以学生发展为本深化教学改革(任君庆).ppt

谢 谢 大 家 联系方式163.com * 项目选取的标准 与课程目标的定位是否相适应？ 项目之间能否形成一定的逻辑关系？ 项目是否符合产业技术发展方向，符合典型性要求？ 项目能否有效地激发学生的学习兴趣。 项目的能力训练价值如何？ 项目在教学中是否具有可操作性？ 任务是岗位的工作内容，项目是根据任务学习的需要选择和设计的载体。 项目中的任务，是教学中的工作任务，不再是工作岗位的工作任务，它可能来自岗位，也可能是根据教学需要而设计的。 生产项目向教学项目转化 项目与项目的关系：递进或并列 目前能力本位课程开发存在的问题: 1）教师缺乏企业实践，项目课程中的项目不是来自企业实际生产中的项目，而是教师自己凭空想出来的。 2）完全以企业岗位能力要求为依据进行课程开发； 3)课程能力目标、知识目标、素质培养目标与专业人才培养目标脱离； 4)课程的能力目标不清晰,知识传授缺乏系统,素质目标没有针对性； 5)课程的能力目标、知识目标与能力训练项目、教学进程之间缺乏逻辑关系； 例《大学生心理健康教育》 课程能力目标: 1、能够适应大学生活环境 2、能够欣赏自我与接纳自我 3、能够主动学习 4、能够妥善处理人际关系 5、能够调节情绪和控制情绪 6、能够正确面对和处理挫折 7、能够处理恋爱和爱情问题 产品设计专业职业素养调查 素养类别 素养内容 职业道德 ·未经允许不拷贝公司和客户的资料 ·能保守客户和公司产品开发的相关秘密 ·能够自觉遵守企业的规章制度 合作意识 ·具有积极协助同事完成设计任务的意识 ·能够按照承诺完成和完善自己的设计任务 ·能够配合结构设计师和手板制作师完成设计和制作任务 ·能够与同项目组设计师协商，确定自己的设计方向 质量意识 ·能够将顾客的利益放在首位 ·能够及时准确提供产品相关图纸 ·能够根据客户和主管的要求进行图纸修改 ·具有对产品造型设计结果负责的意识 服务意识 ·能于客户和主管及时沟通设计理念和设计进展状况 ·能及时收集产品销售信息，分析造型设计起到的作用 ·能及时为客户提供技术支持 学习意识 ·能够经常向公司内部员工、行业优秀设计师、客户学习新知识 ·能够通过网络、图书及时更新自己的设计思想，学习新的设计技巧 1、树立团队协作的意识 2、形成关爱他人、真诚待人的品质 3、培养坚韧不拔的毅力 4、形成时刻完善自我的态度 5、形成自信、勤奋、理智的人格品质 课程素质目标 能力目标：突出检测性------训练 知识目标：强化系统性------传授 素质目标：结合专业，具体化---养成 知识目标和素质目标要贯穿在能力训练之中 知识目标、素质目标要与能力训练项目有机结合，不能为能力而能力。 单项能力训练项目----综合训练项目 情境的真实性 考核：第三方参与 （五）处理好认知能力与非认知能力培养的关系 要重视学生非认知能力培养，做到学生认知能力与非认知能力培养的有机统一。 美国的鲍尔斯、金蒂斯和奥斯本的研究指出，大部分教育对劳动力市场表现的影响与非认知因素有关，包括工人的坚持、努力、时间管理、合作等； Levin（2012）研究指出，雇主对雇员最看重的几个典型方面包括好的人际关系、好的工作态度、客户服务技巧、解决问题的技巧和团队精神，这都同非认知因素相关。 研究表现在劳动力市场表现不佳的人群缺乏非认知能力。 哥伦比亚大学的列文教授《教育如何适应未来》中认为，以下12个方面能增强雇员对未来可能出现的广泛的技术与组织变化的适应性。 1）主动性：独立思考与行动的动力与创新能力。 2）合作：与他人进行建设性的、目标导向性的互动。 3）团队：以有效完成工作任务或者活动为短期目标，以维护工作组为长期目标的工作组互动。 4）同行培训：非正式和正式的同行辅导、咨询和培训。 5）评价：对产品和服务质量的评价、评估和认证。 6）推理：评估和使用包括归纳法和演绎法在内的逻辑推理。 7）解决问题：识别问题，对原因进行假设检验，提出多种解决方案及其结果，选择一种解决方案，并实施该方案。 8）决策：在工作中持续应用解决问题中所提到的元素。 9）获取和使用信息：判断哪种信息是相关的，知道如何去获得它，并且使用它。 10）计划：建立目标，并且在工作中根据优先次序安排时间去实现目标。 11）学习技能：促进新知识获取的认知和情感技能。 12）跨文化技能：懂得如何与来自不同文化（包括语言、交流方式、不同价值观）的人共事。 SKILLS FOR THE 21ST CENTURY21世纪需要的技能DR. DONALD L. N