小学低年级语文课快乐教学的实践与探索(一、二年级段).doc

小学低年级语文课快乐教学的实践与探索 摘要： 以新课程标准理念为依据,从语文教学实际出发,结合自己的教学实践和认识体会,抓住低年级孩子好奇、好动,注意力集中时间短的心理特点,在小学低年级语文课教学过程中实施快乐教学，创造一种轻松、和谐的教学环境，激发他们的学习兴趣和热情, 调动学生学习的积极性，以达到教育、教学的最佳效果，使学生的身心得到健康、有益的发展。 关键词： 低年级 语文课 快乐 教学 引言： 苏霍姆林斯基对他的学生们说：“你的爷爷和祖爷爷不曾有过这种幸福，坐在书桌旁拿着书本读书写字、认识世界对他们来说只能是一种梦想。”而到了我们的学生这一代，读书“不仅人人都享受到，而且是一种义务，所以在许多年轻人的眼里，学习已不再是一种幸福。更糟的是，一部分学生则把学习看作是负担，有时则把它看作是惩罚和苦恼。”祖辈们认为“最大的幸福”的事，儿孙们却视为痛苦和灾难。如何让学生享受到学习的幸福，激发学习的愿望，这是值得我们深思的课题。 　　小学生容易被新鲜事物吸引，习惯于游戏，喜欢各种生动有趣的形象，爱听动人的故事，因此我寓教于生动形象的故事中，轻松愉快的游戏中，紧张有趣的竞赛中，同时把音乐、美术、现代教育技术引进课堂。倡导快乐教育并不是说学习注定是一件轻松的事。恰恰相反，学习必须刻苦，学生必须吃得起苦。问题是学生刻苦学习后的心理体验是“苦”还是“甜”。苏霍姆林斯基的看法是“儿童的脑力劳动对象”应该既是可以理解的，又是有适当难度的。使儿童体验到自己是“一个劳动者”、“一个创作者”，儿童在智力活动中发出“这是我找到的”、“这是我发现的”等类似的惊喜声的时候，他们“为自己的努力所达到的劳动成果而感到自豪”的时候，就会以“苦”为“乐”，就会积极动脑、主动参与、乐此不彼、克难而进。 　　一、小学低年级语文课教学现状 　　1、语文课没有引起孩子兴趣 　　作为低年级教师，我们经常会碰到这样的情况：一听说玩，小朋友们就特别起劲，兴致百倍，可一听说要上语文课、数学课时，小朋友就显得有点无精打采了。其实之所以会有这样大的反差，正说明了一点：兴趣决定了学生的喜好。这是一种正常的天性反映。他们不是不愿意学语文数学，而是语文数学课没有引起他们的兴趣。不感兴趣的事大人也不愿意做，更何况孩子！既然知道玩是孩子的最爱，那何不在我们的课堂教学中好好利用它呢？因为每门学科都有它引人入胜的地方，独具个性的魅力。只要我们抓住契机，发挥自身的创造精神，把语文课上得生动些，活泼些，就能引起学生的兴趣，让他们能在玩中学，学中玩，在快乐中获得知识。 　　2、课堂应是一个快乐的地方 　　夸美纽斯主张“课堂应是一个快乐的地方。”因此，在教学中我尽量挖掘教材中知识的趣味性，运用各种教学手段，激发学生学习的积极性，使学生们乐学。如：一年级的识字教学，如果上课单纯地讲解字音、字形、字义，学生听起来就会枯燥无味，学的生字也记不牢。在识字教学时，除了让学生读准字音，理解字义，还想了许多好办法帮助学生牢记字形。一是通过猜字谜的游戏活动来记住生字。二是编顺口溜来区分容易混淆的生字，比一比，赛一赛看谁的顺口溜编得好。三是编讲与字形有关的小故事……这样学生所学的生字不仅记得快而且记得牢。在整个教学过程中激发学生快乐的心理，学生始终感到有趣、轻松、愉快，没有压力。这样学生越学越爱学，学习积极性越来越高。 　　二、低年级语文课堂教学存在问题的原因 　　1、低估小学生学习的能力 　　一直以来，我放不下自己的架子，总以高高在上的姿态关注着学生的学习。不顾他们的感受，把一堆我认为有用的、对他们有好处的东西硬塞给他们，我低估了每一个学生的能力。扪心自问，今天费劲心思让学生死记在脑子里的东西在过了多年以后，还能留下多少呢？能留下的又是什么呢？学习，变成了一个任务，有哪个学生会有积极性呢？ 　　2、新课标下师生角色的新变化 　　新课程实施后，教师将面临很多操作方面的困难。有时教师会遇到欲行不能，欲罢不忍的境遇。新课程实施中当然有主要来自教学环境、条件、设备等客观方面的问题，而主观方面的问题则主要是教师对新知识、新技术、新的组织形式、新的教学设计、新的合作关系等准备不足。传统上教师只是把课程看作是一些供儿童学习的材料。在原有的教学实践中，教师把课程看作是学科科目或教材甚至就是书面的教科书。因此，教师的课程实施无非就是“教书”、“讲教材”。在教书的过程中，教师秉承的是一种课程实施的忠实取向。即在最大程度上再现课程编写者的意图，忠于课程的内容。在原有的课程教材中，这一切都由专家学者为教师准备好了，教师只有在课堂中再现课程内容、传递专家学者的指令即可。因此，教师们形成了一种依赖心理：由别人编制好教学材料，并遵循别人验证、已经推广了的教学模式去授课。如果没有了这种既定的教学，就会感到无所适从。在当前，很多一线教师都有依