英语专题讲座《让学习发生在学生身上》.ppt

吕河初级中学 但堂芳 评价一节课是不是好课，首先应该明确考察对象。通常在教研活动中，我们听得最多的是：教态自然，条理清晰，板书工整，备课充分，课件制作精美等等。这些评价很明显是在评价教师，是以教师为中心，把教师当成了评价的对象，其实评价一节课是不是好课，考察的对象应该是学生，因为学生是教学的主体，是学习的主人，是我们服务的对象。教学的最终结果应该发生在学生身上。 导语： 教师常常说的一句话是：“我都讲了多少遍了，你怎么还记不住？” 是啊，讲了多少遍了，为什么还记不住？这是教师的悲哀，是学生的无奈！ 中国的教育一直是教师占领课堂，讲得口干舌燥，黑板不写满，铃声不响起，决不罢休！然而在学生那里不能不说收效甚微，离教师的预期很远，与中国素质教育的预期更远，与学生的期待…… 教师的问题： 传统教学模式与素质教育课堂模式的区别 传统的教学模式：教师备课—上课—教师讲课—学生听课（边听边记）—课堂练习—学生作业—课后辅导（教师讲学生听，教师问，学生答，教师读，学生记。） 素质教育理念下的课堂教学模式：我们把这种课堂模式定名为“个性化课堂教学模式”。其核心是充分发挥学生的主体地位，使学生成为课堂的主人，生动、活泼、主动地学习，而教师只是组织教学，恰当的启发，适时的点拨和引导，发挥其主导作用。 有位教师在讲授“food and drink”一课时，她在两个平行班中，采用了不同的教法。一个班，她采取了惯用的讲授法（传统模式）。课堂上，她从单词的拼写、含义到用法；从词组到句型，从句型又到句法，一一进行详细讲解。一节课下来，老师口干舌燥，非常疲劳；学生们紧追急赶，气喘吁吁。整整一节课的内容在学生的脑海里留下的印象却很少；对于那些乏味枯燥的语法条框，学生更是如坠云雾之中。在另一个班，她则是给学生提前布置了任务，让学生充分利用身边的资源去收集有关food and drink 方面的资料。学生们非常积极，去图书馆查资料，上网有哪些信誉好的足球投注网站相关信息，向有关人士打听、求教-----课堂上，学生们踊跃发言，不仅用英语把课本上的内容表达出来，还补充了不少知识，甚至还有不少同学谈到了东、西方不同的饮食文化，肯德基、麦当劳为什么会风行中国等。一节课下来，老师感觉轻松，学生心情舒畅。学生在轻松愉悦的氛围中学到了很多东西，并且所学的知识在头脑中留下了很深的印象。 传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性的基础之上，而新课程改革中的学生自主学习激起了学生的积极性，达到了课堂上很好的效果。 英语教学案例一 启发： 我在教学八年级英语 How do you make a banana milk shake?的第一课时， 课前我让两个班的每个学生准备自己喜欢的水果，而我自己也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作shake需要的东西。我想这节课一定会生动、有趣，受学生欢迎。 上课铃响了，我满怀信心地走进一班教室。一开始，学生很兴奋地看着我制作shake，听着我用英语讲解制作步骤，一杯shake很快制作好了。当我让学生品尝时候，学生闻了闻味道，说什么也不肯尝试。接下来的活动就没有继续进行。可以说，我这堂课的教学失败了。 　　我还没来得及总结，第二节课又开始了。我带着同样的材料走进2班教室。然而出乎我意料的是，学生能很积极的响应，在我在制作时，很多学生在认真看，我在用英语讲解制作步骤时，很多学生在认真听，还小声地复述，有的还作笔记。当shake做好时，许多学生争先恐后地要求品尝，在轮到由学生自己边制作shake，边用英语介绍材料以及制作步骤时，很多学生都愿意上来试一试，而且做得也很好。可以说这堂课比较成功。 同样的老师，同样的准备，同样的教学设计，为什么会有不同的教学结果？上完课后，我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了“备人”，忽略了不同的班、不同的学生有不同的性格特点。 反思 从这样的一堂课，我体会到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和意义。 英语教学案例二 东北师范大学教授叶澜，她评价一节好课的标准是： 一、 一节好课应该是有意义的课。 对学生来说至少学到了东西，进而提高学习能力， 形成良好的、积极的情感体验、 而不是图热闹、做过场。 二、 一堂好课应该是有效率的课。一要看全班有多少学生有效率；二要看效率的高低；有效的课应该是充实的课，有内容的课。 三、 一堂好课应该是有生成性的课。 即一节课不完全是预设的结果。而是在课堂中有教师和学生的真是情感，智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生长。这样的课可以说是内容丰富，给人以启发。 四、 一堂好课应该是常态下的课。 课堂的价值在于通过师生碰撞、相互讨论，生成新的东西，提倡教师如果把每一节课都能当研讨课来对待。 五、 一堂好课应该是真实的有待完善的课 每一节