初中数学课堂有效的问题引导.doc

初中数学课堂有效的问题引导 【内容摘要】 所谓“问题引导”是指教师根据以往的教学经验和学生的学习需求，在对教学要求进行准确把握的基础上，将课本知识分门别类、按层次由低到高归纳成有系统的“问题”， 明确学生原认知结构中不利于领悟新知识，形成新认知结构的“前概念”，使“问题”具有合理的高度和梯度。所以在数学课堂进行有效的问题引导，有利于调动学生学习的积极性和主动性，让学生在教学过程中获得成功的体验，得到成就感，从而提高他们探究问题的自觉性和分析、解决问题的能力. 【关键词】 问题引导 有效 探究 1.数学现实引发的思考: 一个调查：这个学期学校开展的“创建学生最喜欢的课堂”的活动中对学生进行了一个调查，你心目中的数学问题是什么样的？学生回答：数学问题是一些老师为学生挖的陷阱、数学问题是一些仅仅出现在课本和试卷上的让某些老师看着学生冥思苦想而感到窃喜的东西… 一个现实：进入中学后，我们逐渐发现学生主动发问的少了，而且是越来越少，是他们都懂了？没有问题了？当然不是，是他们不会问了，他们的问题更单一更直接了，老师这道题怎么解？经过多年的课堂教育,他们建立了一个信念,老师的问题都有一个标准答案,当他们揣摩不出老师的答案时,就不敢贸然回答,当然就不愿当众出丑了. 2.问题的提出 长期以来，在中学数学课堂教学中，普遍存在着“以教师为中心、以教材（课本）为中心、以知识传授为中心，教会学生课本中的知识是教师的最高目标”的倾向，学生带着问题走进教室，没有问题走出教室.这种强调“去问题化”的教学把学生的问题意识、问题能力等主动发展的可能性剥夺得一干二净，学生的问题意识、问题能力与学生的认知水平和思维能力和年龄明显向着呈反比的方向发展. 杜威的“问题教学”理论认为：思维起源于问题，教学过程的每一个思维动作都在改变着教学主体与客体的相互关系，并引起问题情景和解决问题方式的变化；只有“问题”才能引起学生的学习动机，使学生的学习品质得到发展. 所谓“问题引导”是指教师根据以往的教学经验和学生的学习需求，在对教学要求进行准确把握的基础上，将课本知识分门别类、按层次由低到高归纳成有系统的“问题”， 明确学生原认知结构中不利于领悟新知识，形成新认知结构的“前概念”，使“问题”具有合理的高度和梯度。所以在数学课堂进行有效的问题引导，有利于调动学生学习的积极性和主动性，让学生在教学过程中获得成功的体验，得到成就感，从而提高他们探究问题的自觉性和分析、解决问题的能力. 3. 教学实践——探索寻法 由于数学高度抽象性、逻辑思维的严密性，再加上随着年龄的增长，有部分学生羞于开口说话，主动参与意识不强．面对这样的群体，如何才能更好地让学生成为课堂中的主人如何 问题情境可以激活学生兴趣和探索欲望，提高学生学习的积极性和主动性。把学生引入一种与问题有关的情境，可以使学生明确探索目标，给思维以方向；同时在教材内容和学生求知心灵之间产生一种强烈的不协调，给思维以动力。 生2:三个日期的和为60 师:13号,20号,27号(从课堂气氛中感觉到学生惊讶老师为什么会这样快而正确的说出答案) 师:同学们想学会这个魔术吗？ 生:想(一起大声的回答,说明学生有了探索新知的兴趣) 师：通过这节课的学习，同学们一定能学会 (和今天要说学的知识有什么联系,学生还是不清楚,有了质疑的愿望,教师继续问题引导). 师:请同学们观察一个竖列上相邻的3个数之间有什么关系？(给学生思考讨论的时间) 生3:每相邻两数相差７ 生4:上下两数的和是中间的数的２倍 师:很好,大家找到了3个数之间的一些关系后,刚才老师是用怎么的方法求出日期的呢?(继续给学生思考讨论的时间) 生5:以三个日期的和为60为例,设最小的一个数是，那么其余两个分别是,得到,解得 生6: 设最大的一个数是，那么其余两个分别是,解得 生7:如果设中间的一个数是，那么其余两个分别是, 解得 师:分析比较一下,哪种方法最简便(学生很明显感觉到生7的方法计算最简便) 师:回顾上面的问题情境的探究过程,同学还有什么新的发现要补充吗? 生8:从上面三种不同的设法我发现３个数的和是３的倍数 生9:用一个正方形框任意圈出四个日期,告诉它的和也可以求出这四个日期 … 课堂教学的变与不变关键在于要关注学生, 同样的问题，平铺直叙会显得枯燥乏味，难以激发学生的思维欲望和课堂氛围,通过创设学生学习兴趣的问题情景, 既可以培养学生的问题意识,还可以充分调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲望,使学生的注意力高度集中，使他们兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。中学生的思维缺乏灵活性和敏捷性，教师若能 从而产生强烈的探究求知欲望中, 求证:∠=∠ 师:同学们