初中物理教学.doc

比热容教学设计 新民中学 王巧霞 一、教学设计思路： 在教学中从提出问题到通过设计实验、实验探究、收集实验数据、分析比较、得出结论：不同种类的物质吸热本领不同。这样突出了新课程理念，注重科学探究式学习，使学生体验了科学探究的基本过程，学习了科学探究的方法，掌握了科学探究的基本技能，提高了学生的科学探究能力，加深了对一些概念的理解，通过应用水的比热容较大的知识解释了一些生活中常见的问题，既有利于培养学生的分析问题、解决问题的能力，也进一步理解了这节课的基本内容，还有利于激发学生的学习兴趣，较好地体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。 二、教学目标： 1．知识与技能 （1）理解热量概念，知道物体吸收的热量与哪些因素有关，知道热量的单位。 （2）理解比热容的概念，知道比热容是物质的特性之一，知道比热容的单位，会查比热容表，会用公式进行计算热量。 2．过程与方法 （1）通过猜想物体吸收的热量与哪些因素有关，运用控制变量法设计实验方案，然后进行实验，并对实验数据进行分析、比较、归纳，经历比热容概念的建立过程。 （2）通过运用水的比热容较大这一特性理解一些简单现象，认识物理与生活的紧密联系。 3．情感态度与价值观 （1）通过猜想物体吸收的热量与哪些因素有关，运用控制变量法设计实验方案，然后进行实验，并对实验数据进行分析、比较、归纳，经历比热容概念的建立过程，激发探究热情。 （2）通过比热容的运用，感受物理学与生活的联系。 三、教学重点难点： 重点：热量 比热容概念 难点：比热容概念的形成过程 四、教学流程图： 五、教学器材： 大屏幕投影，多媒体计算机，热量实验器，酒精灯，（砂子）煤油，水，天平，量筒，温度计，钟表，烧杯等 六、教学课时： 两课时 1热量 2比热容 七、教学过程： 1．问题：冬天冷了怎么办？夏天热了怎么办？ 用空调取暖、取暖器、用暖水袋等取暖，夏天用扇子，空调等 我们物理中把这些方式东成为热传递，可以分为三种方式：热传导（用暖水袋）、对流（用扇子）和热辐射（取暖器） 为了衡量热传递过程中能量转移的多少，我们移入了热量这一概念， 一、热量的概念：在热传递过程中物体吸收或放出能量的多少。 二、热量的符号：Q 三、热量的单位：焦（J） 2．问题： 师：投影一幅画：炎热夏天的，有两个小在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？ （说明：创设物理情景， 以激发学生的学习兴趣。）让学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点。 师：同学们有这么多猜想，到底谁的想法正确呢？学习本节知识后你自然会明白。（说明：制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。师：同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？ … 师：将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？ … 4．师（继续提出问题）：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？请同学们猜想一下。… （说明：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。）…… 师：通过加热时间来判断吸收的热量多少的。 学生讨论：并尝试总结结论 结论：烧水时，水吸收的热量（Q）与水的质量（m）有关，与水升高的温度（Δt）有关 在水的质量一定时，水的温度变化越大，水吸收的热量越多且 在水的温度变化一定时，水的温度变化越大，水吸收的热量越多 教师及时表扬大胆发言相互合作的同学，适时对同学们进行合作意识重要性的教育。 第二课时 教学过程： （有阳光时，用木箱装沙子，让学生用手或者脚感受，相同的光照下有什么不一样的感受。） 1．师（继续提出问题）：对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？ 　　（说明：学生思考，小组讨论并回答，以求思维的多样性。） 师（总结说明）：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热的大小。怎样比较不同物质的吸热？请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。让学生分小组合作讨论并设计方案。 　　（说明：教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。） 教师让学生口头表述自己的设计思路。 　　（说明：交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。） 教师在学生进行实验之前，把实验中可能遇到的问题先提出来讨论，有助于实验的顺利完成。 设置问题：1.怎样获得质量相同的水和沙子？2.怎样测出它们的温度？3.怎样确定它们吸收了相同的热量？　　学生思考、讨论，并逐一回答。请同学将数据填到黑板上的表格中。学生进行实验，填表： 初温/℃ 末温/℃ 加热时间 水 ? ? ?