阅读解读.指向核心素养的阅读教学.ppt

设计 师：哪一部分是详写的呀？ 生：议花生。 师：你看，作者在写这篇文章的时候啊，重点部分写得详细、具体，其他几部分写得简单、简略。那我们在概括主要内容的时候啊，也要做到有详有略。根据咱们刚才的讨论，自己来修改一下你概括的主要内容吧。 生：（修改自己写的主要内容） 思辨 教师从学生提出的“议花生“作为学习的新起点，引领学生抓住课文的主要脉络、主要实践再次走进文本，在比较中体会什么是详？什么是略？以及详略的处理对文章的表达的作用，渗透了文章表达手法的运用，进而让学生明白了文章有详略，主要内容的概括也理应突出重点，才能简洁明了的道理，并通过学生再次的修改过程，使得学生经历了一个由泛泛概括、条理清晰的概括到重点突出的概括的全过程，这一过程中，是在老师的方法指引下的不断修改与完善的发展过程。 指向核心素养的阅读教学 -----对第二学段阅读目标的解读与践行思考 以往的培训总想把效果寄托在培训者身上，希望交给受训者无穷的智慧和解决教育教学问题的制胜法宝。这容易造成教师自我学习与创造的惰性。 以往的培训通常用一个人的想法去同化全场的头脑。这容易造成教师缺乏思辨的能力，不易形成自我教育主张。 我认为理想的培训不是传授，而是唤醒！不是汲取多少知识，而是改变心智模式、思维习惯和行走方式，实现自我的建构、创造与发展。 我对培训学习的理解 一、课标解读前的几点思考 2001版课标：首次出现 “语文素养” 2011版课标：特别强调 “语文素养” 能力：听说读写 素养：听说读写 语感 积累 思维 方法习惯 审美情趣 道德修养 良好个性 健全人格 ■看清：语文的来路 2001版课标：工具性与人文性 2011版课标：语言文字运用 综合性与实践性 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读是学生的个性化行为，因此应是一种被引导的发现与创造。阅读过程是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义过程。要重视学生独特的见解与感受。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中存在着多重对话关系，而对话中心是学生，我们必须重视学生在阅读过程中的主体地位。 ■厘清：阅读教学的内涵 ■弄清：学段目标任务 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典词典和生活积累，理解生词的意义。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5.能复述叙述性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文的大意。 ■弄清：学段目标任务 7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 8.积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段） 9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 关键词语：理解 积累 体悟 运用 ■解读方法：咬文嚼字，前后勾连；践行反思，精准理解 二、我对课标解读的认知 ■理论支撑： 基于设计思路的认知：九年一贯，整体设计。 基于结构框架的理解：隐显纵横，双轨呈现。 基于表述方式的分析：虚实结合，螺旋上升。 举例：咬文嚼字，精准理解 ■用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 1.重点词语要弄清其内涵。如： 正确，是指读准字音，不丢字，不加字，不读错字，不读错音调，不读断词句，根据标点读出恰当停顿。 流利，是指在正确的基础上，不读破句，不拖泥带水，不结结巴巴，不破坏文章的表现力，不唱读。流利不等于读得快。 有感情，是指读出文章中作者所表达的情感和意境。 举例：前后关照，精准理解 ■用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学到什么程度要适切，要前后比照： 第一学段 学习用 老师指导、示范下用，强调学习过程 第二学段 用 进行朗读实践的过程，形成习惯 第三学段 能用 强调能力上的达成度，要具有这样的水平 1.理解能力：是阅读教学的重要任务。内容包括：