张坤开题2.docx

公立学校教师自主研究——以山东省淄博市Z高中教师为个案一：研究缘起、目的与意义研究缘起:当今世界正处于全球化的趋势和政治、经济、文化大发展大变革的浪潮之中，而中国作为世界上最大的发展中国家，正以最迅猛的发展速度和最积极的发展姿态迎合这一时代潮流。以发达的信息技术为支撑，中国社会除了经济水平和综合国力的显著上升之外，还越发呈现出信息容量大、种类多、更新快的特点。文化多元的知识型社会使得新时代的学生不仅要满腹经纶，而且能善于实践、敢于创新，也使得新时代的教师不再止步于“传道、授业、解惑”，而更担任起知识创造的践行者和引路人。而教师角色的这一转变首先应从教师自身的转变开始。正如上世纪80年代联合国教科文组织的重要报告《教育—财富蕴藏其中》中所述，“教师作为变革的因素，其重要性不仅体现在教师是改革不可或缺的力量，同时也来自于变革的时代导致教师本身也已经成为改革的对象”。创新性是一切改革的核心，教育改革也无例外。“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力……”，“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家……”。总之，创新性是当下社会寄予新时代学生的厚望，也是寄予新时代教师的殷切的嘱托。同时，创新性尽管是当下时代特征所尤其推崇和需要的，但却不是外在的时代所刻意突兀的安排制造的结果，而是根源于每个个体的内在本性之中的差异性。若要将个体创造性得到极致的发挥，就必须使个体的天性中的独特性得到尽可能的合理释放。然而，“在现代性规定下，教师的生存陷入了现代性困境: 科学主义对教师实践智慧的贬抑，使教师生存陷入了技术化困境;工具理性对教师自主发展的僭越，使教师生存陷入了外在化困境; 主体性迷失对教师生命意义的消解，使教师生存陷入了虚无化困境”。事实上，教师尤其是新教师在进入课堂之前总是怀揣一股属于自己的跃跃欲试的“冲动”，这种冲动就是教师将已有知识基础、教学内容、所受的为师之道的培训等融合在自身的内在个性中所形成的主动性和自发性。当这种内在的自发性与外在的教学行为相结合时所表现出来的控制性和引导性即为教师的自主性。一方面，绝对的教师自主“否定了教师个人发展同他人发展和外在的关系，发展是教师个人的事，自主发展就是教师个人完全按照自己的意愿设计、谋划、选择自己的发展，”另一方面，外在的政策体系和培训体系为教师发展提供平台和手段的同时，又容易使得“教师在潜移默化中屈从于外部的规约和控制，逐渐形成了专业发展的外部路径依赖，‘专业化的教师不过是演技日益精湛的演员，剧情已定，台词已定，甚至表情已定’”。当教师被完全放纵，不受任何约束时，其职业行为和职业发展容易失去方向，误入歧途；而当教师自主性被过分抑制时，其教学工作就会表现出机械性、僵硬化的倾向。这种倾向下导致的教学成果将不再是鲜活丰富的创造性的结晶，而更多的成为外在控制的批量化产品，而伴随着这种“教育产品”的持续生产，教师在教学工作中的动力和幸福感便日渐衰弱。曾经一位高中老师对我抱怨，“现在的高中教育，老师也已经沦为高考的奴隶，无论是教学还是学生管理，只要领导一声令下，所有教师立即山呼万岁，不管是否合理……”再回忆当年自己高中时代每日在堆在眼前的“书山题海”中跌宕起伏的画面，不禁为自己曾历尽艰辛走过的路而心生感慨，感慨之余也有了今日的疑虑：教师们究竟在对谁“山呼万岁”？为何要这样呼喊？他们是自愿的还是被逼的？这呼喊声是日渐衰弱还是更胜从前？这样一致而响亮的呼喊声是教师们身处社会变革风起云涌又各界压力接踵而来时的积极响应还是消极应对？这会成为的学生们突破重围取胜高考走向人生坦途的号角还是会将无奈的哀怨传达给学生？今天的教师曾是昨日的学生，他们又正在为祖国培养着明日的教师。师群体的重要性完全不亚于学生群体，他们的心声理应被全社会倾听，他们的世界理应受全社会关注。研究目的: 在中国历史上，教师的地位曾几经沉浮。先秦以前，“以吏为师”，教师的地位无疑是至高无上的，处于等级森严的奴隶社会，他们扮演了思想控制的角色。几千年的封建文明中，“教师的地位时有变迁，但从总体而言，教师的地位是尊贵的。古人把师的地位与天、地、君、亲并称，并写在同一牌位供人朝拜。”然而历史上有两个时期教师地位曾经一落千丈，一是元朝时期，人分十等，九儒十丐，教师地位仅在乞丐之上；二是20世纪60年代的文化大革命时期，教师被打为“臭老九”、“走资派”。可以推断，当教师（或知识分子）对社会主流思想的传播和巩固形成威胁时，教师便会被排斥在社会主流阶级之外。改革开放后，党和国家对教师有所重视，教师地位逐渐上升，温家宝总理曾指出，“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。这将教师的地位提高到关乎国家兴衰发展的高度。诚然，教师被国家赋予教育大