静待花开会有时——思想品德如何让评价促进学生成长？课件.doc

我与他人和集体”学习评价内容和标准 刘秀洪（北京市朝阳区教育研究中心，中学高级） 张燕（首都师范大学附属实验学校，中学高级） 一、根据《思想品德课程标准》看评价内容 交往与沟通：尊重长辈、孝敬父母，关心、理解尊重他人，乐于交往，与人为善，能够站在他人的立场思考问题，遵守公共秩序，遵守社会公德。 在集体中成长：正确认识个人与集体的关系，有团队意识和集体荣誉感，理解竞争与合作关系，正确对待生活中的竞争，敢于竞争、善于合作。 权利与义务：了解公民基本权利和义务，能正确行使权利并尊重他人的正当权益，自觉履行义务，学会运用法律武器维权。 二、“我与他人和集体”在课程内容中的价值 首先，“我与他人和集体”这个模块的设计体现了人的个体性与社会性的统一。人的自我意识是在主客体关系中形成的，特别是在与他人交往中、互动中得以显现和确立。第一模块“成长中的我”与第二模块“我与他人和集体”是相互影响的关系，自我认识模糊、评价不清晰会影响到与他人和集体的关系处理。 其次，“我与他人和集体”这个内容的设计是初中生不断拓展的生活需要。初中生社会化的过程中最直接的是处理与周围人和群体的关系，然后才扩展到社会领域。因此，在初中生社会化的过程中，交往的需求更为集中，对学生处理与他人和集体关系能力的培养，最能体现出道德的要求。 三、“我与他人和集体”模块内容对青少年成长的意义 有利于帮助学生正确处理自己与他人的关系；有利于帮助学生正确处理自己与集体的关系；有利于帮助学生学会正确行使权利，自觉履行义务。 评价的主要方式包括项目评价、成长记录、描述评价、观察、访谈等。 一、项目评价----在活动中评价 按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。 （一）活动步骤 发现：同学们小组讨论、发现在集体交往中的问题； 诊断：小组诊断问题产生的原因、学生的表现是什么； 解决：小组分析，找到解决问题的方法、措施； 排演：小组成员完成剧本，排演成剧； 目的：在同伴交往中、在集体生活中形成良好的道德品质。 （二）评价方式 展示前：小组评价（如写剧本、排练次数、提供解决问题方案等）； 展示时：老师、家长、同学的掌声、笑声、奖状等； 演出后：展示者的自我评价、同伴评价。 二、成长记录 建立学生的成长足迹袋，记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录、自我小结为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。 总体思路：我的成长名片-----学生过程评价-----不断调整-----自我发展。 具体步骤：同学们首先完成自画像——然后由同伴、家人等做出评价——根据评价，自我反思、修正——一段时间后同学或家长做出评价——关注他的成长变化。 一位同学自画像之后，3位朋友相继给他做出了评价。他说：“活动让我更加全面的了解自己，也让我知道别人眼中的我是怎样的，甚至别人告诉了我一些自己都没发现的特点。大家一起做这个活动，互相了解，互相学习，挺好的。”还有一位同学说：如果每隔一个阶段都能这样互相来认识一下自我，积累起来将是成长过程中一份宝贵的财富。 我们再看一位同学自画像后的评价。 2014年9月初，同学对梁云（化名）的评价：“梁云这个人很好，做事很有责任心，但就是有时候说话太直了，会有一点儿伤人。” 2014年10月，学习完《同侪携手共进》后同学对梁云的评价：“梁云同学在班里有很多的好朋友，我也不例外，她每次都会给我们带来许许多多的欢乐。”另一个朋友则坦言：“梁云同学在班里担任宣传委员和副班长的职务已经很久，以前我听到过同学抱怨，说不喜欢她，但是这学期我却没怎么听到这样的评价，她做的越来越好了” 对这样的评价，梁云的感受：“看了两个好朋友为我写的话，我觉得自己并没有像她们两个说得那么好，还有很多不足之处，我会努力让自己变得更加的乐观、理智，更多为班级服务。” 像这样的评价就是发展的、动态的。通过同学两次对她的评价，梁云变得更加成熟、礼貌，可爱了，做事想得更加周到了。作为班委，曾经的她被同学抱怨，但是现在不会了，她和同学之间的关系变得越来越融洽。 三、其他评价方式 观察法：在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行评价和引导的依据。 描述性评语：在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，并针对存在问题提出改进建议，评语应采用激励性的语言。 纸笔测试：考试方式应灵活多样，如辩论、情景测验等，纸笔测验是考试的一种方式。要加强思想品德考试命题研究，注重考查学生理解和运用知