导入与结课的技巧.pdf

第一章 导入和结课的技巧 第一节导入新课的技巧 俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”教学也是这样。一堂课的开 头十分重要，设计并组织好新课的导入，可以收到先声夺人的效果，它能为 整个课堂的教学打好基础。设计并讲好导言，这是教师应该掌握的基本功， 因此，本文介绍有关新课的导入和做好知识的转折与衔接的方法，供广大教 师参考。 复习旧知识导入 从旧知识导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，这是生 物学教学最常用的导入形式。 生物学科的知识逻辑性很强，新知识都是从旧知识发展而来的，在讲授 新知识之前，首先组织学生复习旧知识，对旧知识中的重要问题，特别是对 那些与新知识有密切联系的问题加以概括，从新旧知识的紧密联系中，抓住 新旧知识的不同点，合乎逻辑地提出即将解决的问题。这样做不仅使学生明 确了本节的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好奇心， 产生积极寻找问题答案的强烈欲望。运用新旧知识联系的方法，能够使学生 从已知的领域进入到未知的境界，激发学生积极主动地去获取知识的兴趣， 从而产生探求新知识的强烈欲望。 例如讲授环节动物时，是以蚯蚓为例的。由于环节动物具有三个胚层和 真体腔，在动物的演化史上占有重要的地位，因此，教师往往从前面已经学 过的扁体动物、线性动物来导入新课。教师首先提问扁体动物的主要特征和 线性动物门的主要特征。在学生回答的基础上，教师指出：扁体动物比腔肠 动物进化，如我们前边讲过的蜗虫已经具备了三个胚层，但是由于中胚层形 成的体壁上的肌肉层和由内胚层形成的肠壁之间充满着间质，还没有体腔的 分化，所以蜗虫是低等的三胚层动物。而线性动物门中的蛔虫，虽然它们的 体壁和消化道之间有了一个腔，但是这个腔不是由中胚层形成的。也就是说， 在这个腔的周围没有由中胚层形成体腔膜包围，是比较原始的，所以原体腔 又叫假体腔。而我们下边要学的环节动物，是具有真体腔的动物，它们的体 腔周围由来自中胚层的体腔膜所包围。它们的身体由许多环节组成。这个门 的动物种类很多，大约有7000～9000种，分布的范围也很广。环节动物大部 分生活在陆地上，也有在水中生活的。生活在陆地上的蚯蚓是环节动物门的 典型代表。 这样的导入不仅生动有趣，还能使学生掌握问题的实质，给学生学习新 知识打下了基础。 实践导入 生产和实际生活中，有不少现象，人们往往能感觉它而不能理解它。一 旦把它上升到理论的高度便能引起浓厚的兴趣。教师利用这种心理，使许多 问题都可以从学生亲身经历过的实际问题或本身的生理现象导入新课。通过 学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象引入，能使学生有一种亲切感和实 用感，容易引起学生学习的兴趣，这是一种有效的方法。 从生产实践和生活实际问题出发导入在生物教学中的例子很多。例如讲 授心脏和血管的生理功能时要讲到心率、心动周期等有关知识。教师就可以 从实际问题导入，让学生用右手手指轻按在左手腕挠骨头尺侧，摸到脉搏后， 手指有崩崩跳动的感觉，说明这里的挠动脉的搏动和心脏的跳动是一致的。 让每个学生数一下自己的脉搏跳动次数，半分钟后停止，分别进行统计，每 分钟80次的人数、每分钟70～79次的人数、60～69次的人数。在统计之后， 提出思考题：①为什么大家都静坐在教室里，而每个人的脉搏次数却不完全 相同呢？②心脏在人的一生中都在不停的跳动，为什么不会疲劳呢？……这 些内容都是我们这节课要学习的内容。把这些大家平时感觉到的但不理解的 问题提出来，导入新课，引起学生学习的兴趣。在生理卫生课中可利用的实 际问题很多。用这些问题作为导言，既能使学生明确学习目的和重点内容， 又能和学生的生活实际密切联系起来，所以能够较好地激发学生的学习兴趣。 情境导入 人的思维活动不是凭空产生的，必须借助于某种环境因素的刺激作用。 教师在教学过程中所创设的情境，正是引导学生创造性思维活动的重要外部 条件。引入新课时，用艳丽夺目的彩图和充满激情的语言拨动学生的心弦， 吸引他们的注意力，激发学习兴趣，学生便能学得更加主动积极。 人的情感总是在一定情境中产生的。具体生动的情境，能加强学生的情 感体验，引起他们激动、愉快的情绪。学生一进入情境，就会与画面、老师 的语言产生情感上的共鸣，学起来必然会兴趣盎然。教师利用图画、音乐、 幻灯、电影、电视、录音等手段作为导言，为学生再现教材提供了情境，能 够激发他们的情感和兴趣。例如：讲“生存斗