一线教师听识字课心得.docVIP

一线教师听识字课心得?? 1 识字有“理”，重在析“理” 濮阳县实验小学 张俊梅 这次我有幸参加了，听取了于永正、黄亢美、黄靖薇、王文彦四位教育名家的讲座、公开课，让人感觉耳目一新，又使我这个正处于低年级学段对识字写字感到迷茫的语文教师有了柳暗花明又一村的顿悟，让我受益屝浅。 印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”是的，汉字神奇、有趣，有着四千多年的悠久历史，蕴涵着丰富的文化。它们就像一个个快乐的精灵；就像一个跳跃的图画；就像……它们不是僵硬无生命的符号，他们也有形象，有气味，有灵魂。这些由横竖撇捺组成的汉字不光富有魅力，而且美丽而奇妙。这些汉字记载了我们中华民族几千年来的风风雨雨！ 识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。学习汉字的过程就是启迪初入语文殿堂的孩童心智的过程，在识字中启迪孩子的心智、进行传统文化的启蒙教育，是每一个语文教师义不容辞的使命。 因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。识字的方法和途径是多种多样的，哪一种是最根本的呢？世间万事万物，顺其规律而行则兴，逆其规律而为则败。这次讲座的主题也印证了这一规律，使我认识到识字教学最主要的应是字理为本，多元识字。 字理为本 著名的语言文字学家袁晓园说过：“世界上唯有汉字有字理。”所谓字理，就是汉字的构形理据，也就是汉字的“六书”，这是汉字与生俱来就有的最本质的属性。古老的汉字，浓缩了远古真实丰富的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠远记忆。这是汉字的表意性使然，我们的祖先对万事万物细腻的观察、丰富的联想、缜密的思考与入微的描摹，都沉淀在这字形中。字理教学就是将这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律作为识字的基本理和根本方法。 神奇而理性的汉字，生动形象的造字心理机制和井然有序的科学建构体系，有助于学生洞察汉字规律，提高识字效率。 1.字形藏理，图文对照，学好象形字。现在的小学语文教材，识字的编排都是从构字率较强的独体象形字开始的，而且常常是图字结合，篆楷比照，目的是让学生形象地感知汉字的“象形”特点。如学习“木”“禾”“爪”三个字就相应地配置了图。在黄亢美老师执教的《量词归类识字》中讲到“阳”这个字，左耳旁放倒了就是山，山上出现了日，也就是太阳。非常形象的让学生明白了阳为什么要这样写，记住了“阳”这个字。 2.联系猜想，分解组合，学习会意字。会意字的学习，将会把学生带入一个更加神奇的汉字王国，其基本的教学要则就是要把握好“分解”与“组合”的方式。如王文彦教授《从汉语说起》的讲座中，举了“从”的例子，表示两人前后相随、“比”，表示两人接近并立。“莫”字。甲骨文“莫”字的写法是：上下都是草，中间是个太阳，意思是太阳已落入草丛之中，天色已暮。并结合了图解，立即让汉字变得生动起来，让人对汉字有了一种耳目一新的感觉。 3、动作演示，再现情景，如王文彦教授所执教的一课中，讲了“掰”字，这类字动感十足，用动作演示十分形象。引导学生透过字形想象汉字所蕴涵的意象，久之，一个个的汉字在学生的眼前就真的会如“诗”似“画”，甚至其形其色其声俱现。 通过字理的析解和意像的透视，此时，如果打开用汉字写的一本书，那就好象进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。 多元识字 一个成功的识字教学法必须不失时机,让儿童尽早吏用书面语言。真正意义上的书面语言学习,不是从识字而是从阅读开始的。阅读可在瞬间对汉字进行自动识划,这种自动化必须借助于训练,而大量的阅读则是这中训练的有效途径。阅读可积淀书面语的语感,汲取语言营养,大量的阅读,又给汉字的复现提供大量的机会,可以促进记忆的保持,减少遗忘。如黄靖薇老师执教的《秋天的雨》一课中，让学生边读边找出表示动态的字，学生找出后，让学生板书，然后评析，于阅读教学中识字、写字，整个贯穿始终。又如于永正老师的课《高尔基和他的儿子》中，在揭示题目时边板书边给学生讲解题目中的几个字写时应注意的地方。并且在教学新字时，指名回答立即上台板书，然后评析、指导。分散识字与集中识字相结合，让学生记忆深刻。 所以，识字教学应遵循在语言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句，生字新词必须放在特定的语言环境中进行感知、理解和掌握。课堂教学中生字出现的形式大至有这么几种：可以按照课文内容顺序分散出现字词；可以将课文中重要的生字新词先集中出现；可以结合阅读内容分几个块面，相对集中地学习生字新词；也可以初读课文时先解决生字读音，理解课文时了解字义，然后集中记忆字形……具体采用哪种方式要因