教学策略的制定.ppt

对话教学：教师和学生的角色重建 “通过对话，‘学生的教师’与‘教师的学生’两种角色不复存在。代之而起的，是一对新术语：‘称作教师的学生’（teacher-student）和‘称作学生的教师’（students-teachers）。教师不再只是‘教授者’，他自身也在与学生的对话中受教育，他在被教的同时也在教别人。教师和学生成为同一个过程的共同负责者，在此过程中，他们共同成长。”[保罗·弗莱雷（Paolo Freire） ] 老师，我们去哪里?? 请参阅： /blog/static/132686677201161210265252/ 小时候我曾住在丰原东边的山里，父亲常带着我入城。这条路很长，走起来总要两三个钟头。每次父亲走在前边，我跟在后头，他的步伐大而且快，我必须两脚不停地划，眼睛不停地盯住他的那双破旧的布鞋，一路不停地赶。 有一次，天色向晚，路过一道铁桥，一根根枕木的间隔比我的步子还宽。平常父亲总会歇下来等着我爬过去，或索性抱着我过去，但那天他心里不知牵挂些什么，等到我爬过桥，抬头一看，他已经“失踪”了。 突然，我涌起一阵恐惧：“这条路来回已跟着父亲走过二三十趟了，怎么一下子变得如此陌生？” 四、关于教学策略问题的讨论 关于教学策略的制定，各小组还有哪些困惑或问题？ 作业2 请各小组以你们的教学设计为据，撰写一份说课稿，由小组协商决定说课的同学； 说课稿的主要内容； 每组说课的时间为10分钟； 下次课各小组按序说课。 全班作业展示 展示内容：教学目标的修改； 观摩要点：教学目标涵义的理解是否准确？行为动词是否具体化？教学目标的领域划分是否有理有据？教学目标的内容是否过于笼统或泛化？目标是否具有层次性？ 展示方式：各小组的作业平铺在小组所在的桌子上； 全班相互观摩时间15分钟； 带着上述五个问题进行观摩；带上纸笔做记录。 组内讨论。 第4讲 教学策略的制定 王丽华 lily0579@163.com 浙江师范大学教育学院 让我们共同走进 学理研究中的教学策略是怎样的 2 关于教学策略的问题讨论 4 你所理解的教学策略是怎样的 1 教学策略的基本内容是怎样的 3 制定教学策略的目的 前期分析 目标 策略 为什么 是什么 如何做 一、你所理解的教学策略是怎样的 上次的阅读作业中的教学策略问题： 中日教师关于教学策略的理解有何不同？ 佐藤学在《静悄悄的革命》中所隐含的教学策略应该是怎样的？ 根据你的求学经历，你所理解的教学策略是怎样的？有何依据？ 代：启发式的、联系实际生活的；过渡应该是自然的；前后知识点的联系、整体成图，而非零碎的知识点； 二、学理研究中的教学策略是怎样的 在教学设计中，教学策略是怎样演变而来的？ 迪克-凯瑞和史密斯-瑞根的教学策略体系，对我国教学设计策略体系的构建有何启示？ 教学策略的内容是如何确定的？ 教学设计中的教学策略 在教学设计中，最初，教学策略是指加涅的《学习条件》（1970年）中的教学事件。 如果从加涅的观点出发，对你们组所设计的教学策略可以如何修改？ 迪克-凯瑞等人在加涅的研究的基础上，深化了教学策略的内涵和基本内容； 史密斯-瑞根根据他们在学校、企业培训等领域的研究，认为教学策略主要是解决“怎样到达那里”的问题，他们认为教学策略主要包括组织策略、管理策略和传递策略。 迪克-凯瑞的教学策略 教学内容的顺序: 内容顺序的确定； 内容组块大小的确定。 学习要素: ①教学预备活动； ②内容呈现； ③学习者参与； ④评价（Assessment）； ⑤后续的活动（Follow-through activities）。 学生分组: ①在行为背景和学习背景中是否需要进行社会交互？②陈述目标时，是否需要社会交互？③在上述的学习要素中是否需要进行社会交互？④某种教学/学习过程的基本观点是否认为需要进行社会交互？ 媒体选择。 史密斯-瑞根的教学策略体系 组织策略 导入阶段； 主体阶段； 结尾阶段； 评价阶段。 传递策略 教学媒体的选择； 分组的实施。 管理策略 教学时间的安排； 获取学习者所需的教学资源的技巧。 课堂参与 如何直接搬用迪克-凯瑞、史密斯-瑞根的教学策略设计教学是否可行？你的理由是什么？ 你们组的教学设计中教学策略是如何设计出来的？ 三、教学策略的基本内容 教学过程的确定（主要指各学科教学过程的阶段论，具体的不同学科的不同内容，教学过程的阶段是不同的，具体内容请自学）； 学习方式的设计； 教学方法的选择； 教学组织形式的确定（请自学）； 教学媒体的选择和设计（请自学）。 学习方式的设计 定义：指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。 注意：学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。