数学导学案模版1.doc

程河镇赵坡学校数学导学案 （2015------2016学年度第一学期） 年 级 二年级 主备人 汪扬威 使用人 课 题 统一长度单位 学习内容 教材第2 页例1 学习目标 使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。 在实践操作活动中，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的形成过程。 通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。 学习重点 合学生亲身经历不同测量工具的合用，体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。 学习难点 培养学生初步估测意识。 学习准备 将学生分成4—6 人的合作学习小组。 学生准备：学生尺、剪刀、宽1 厘米的白纸条、1 角的硬币、回形针、小刀、棱长 1 厘米的小方木。 课时划分 1课时 学习流程 复习铺垫，情境导入 同学们，比一比粉笔和回形针，哪个长，哪个短？粉笔和铅笔哪个长，哪个短？ 一会说粉笔长，一会说粉笔短，这是为什么呢？这根粉笔到底有多长，有多短呢？大家想知道吗？ 今天这节课我们就来研究这个问题：统一长度单位。 （板书课题） 修改完善 探究合作，交流展示 提出问题。 同学们，你知道我们的课桌有多长吗？让学生讨论，想办法，小组交流。 汇报交流，分组活动。 刚才同学们想了很多办法，用1 角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量，下面就请同学们分成5 人一组，和老师一起测量课桌的长度。测量过程中教师巡回 春蕾实验学校数学组 春蕾实验学校数学组 2 指导。 小组交流。 让每个小组选派代表在全班交流测量结果。显然，同学们和老师的测量结果不同。 质疑问难。 为什么我们测量的都是课桌的长度，量出的结果却不一样呢？为什么同学们一拃一拃地量，老师也一拃一拃地量，结果也不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准，所以量出的结果不同。 那么怎样才能得到相同的结果呢？（用相同标准进行测量）让全班同学选同一物品（如小刀或小方木）再一次测量课桌的长度，并汇报测得的结果。由此归纳出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。 活动延伸。 ①用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量一个文具盒的长。 学生测量后汇报测量结果。（数学课本的宽是 5 个回形针的长，文具盒的长是5 个小刀的长） 师：数学课本和文具盒不一样长，为什么它们都用5 表示？ 让学生分组讨论，然后集体交流。 ②归纳升华。 同学们，数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的，它们都用5 表示是因为测量的标准不一样。因此测量物体的长度必须用统一的标准。 练习反馈，达标测评 积累运用 用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高，可以一次接一次地测量。 课堂小结，评价提升 大家亲自测量了很多物体的长度，在测量过程中，你们学会了什么？ 让学生自己总结本课所学内容。 归纳强调。 在测量物体长度时，必须要用统一的标准去测量。 板书设计 一、测量课桌的长。（分组活动，汇报交流） 二、用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量文具盒的长。 教学反思 程河镇赵坡学校数学导学案 （2015------2016学年度第一学期） 年 级 二年级 主备人 汪扬威 使用人 课 题 认识厘米 用厘米量 学习内容 教材第3 页及第4 页做一做，练习一第1、2 题。 学习目标 通过量一量，认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念，体会 1 厘米的实际长度。 （2） 学会用直尺测量较短物体的长度（限整厘米）。 学习重点 学会用刻度尺测量物体长度。 学习难点 体验1 厘米的长度，并形成直观印象。 学习准备 图钉、刻度尺、小木棒、纸条、铅笔、练习本、墨水瓶盒。 课时划分 1课时 学习流程 复习铺垫，情境导入 老师节就要到了，我们班布置教室挂拉花时发现差了截，同学们准备用彩纸补做一条拉花，还要做多长呢？我们先找根小棒量一量。咦，怎么测量的结果不一样呢？ 结论：测量的工具不同，长度标准不同，所以测量的结果不一样。 为了准确的测量，人匀发明了带刻度的尺子，我们今天就来认识“厘米”并用“厘米”作单位测量物体的长度。（板书：认识厘米 用厘米量） 修改完善 探究合作，交流展示 认识厘米。 ①认识刻度尺。 大格、小格、数字和厘米。 0 刻度线 ②认识1 厘米。 1 厘米有多长（从刻度0 到刻度1 是1 厘米，从刻度1 到刻度2 是1 厘米，从刻度2 到刻度3 也是1 厘米） ③认识刻度尺上的几厘米。 从刻度0 到刻度2 是几厘米？4 厘米有几大格？请