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行 走 中 的 风 景 ------开展有效教研活动，助推教师专业成长 目录 1 2 3 二、探索：教研活动的几点尝试 一、发现：我校原先的教研状况 三、分享：我的几点教研心得 一、发现：我校原先的教研状况 我校原先教研活动基本情况：①教研组活动的时间统一确定在周三下午课外活动，这个时间教师都忙于回家，心思根本不在教研活动上。②教研的方式：基本上是学校集体开会式的教研和同学科的教师凑到某一年级办公室中由教研组长组织的教研这两种方式。③教研的内容：就是零打碎敲读一些从杂志上摘抄下来的理论进行所谓的理论学习；一个组内只有少数几位教师如蜻蜓点水般不痛不痒地评课；从网上摘抄一些现成的教材分析材料进行所谓的教材研讨，发言时经常出现“意见雷同”；一人写好教案，在小组内念一遍就是所谓的集体备课。 但 我也发现：在某位老师要讲县优质课或市优质课时，教研活动就能真正的搞起来，并能“轰轰烈烈”，有时教师能为一个问题的处理争得面红耳赤。 我思考出现这种情况的原因： ?? （一）教师参与教研缺乏内需 ? 参与教研活动的教师没有专业成长的需要，特别是现在学校教研组内部还存在着一批中老年教师（还有个别民转公教师），这批教师认为自己反正已经没什么奔头了，认为教师发展是青年教师的事，所以参与的积极性不高，同时这种情绪也会感染青年教师。而青年教师由于个人能力的差异，也并非个个才华出众，追求上进。林林总总的原因，造成教研氛围不佳。 （二）教师参与教研缺乏引领 ??? 教师的专业成长需要引领，单纯依靠自身资源难以对青年教师的成长铺路搭桥。在教研活动中，教师之间水平差距小，使得教师的专业发展长期在同一水平徘徊，不能获得长足发展。久而久之，教师便将教研活动作为一项任务来对待，使教研失去了“研讨”与“发展”的本意。 （三）教师参与教研缺少管理 学校对教研活动的内容、教师参与度、活动的效果缺乏把握与管理，教研活动成为教研组长的“一言堂”，教研组长的能力高低决定着教研活动的成效大小。 二、探索：教研活动的几点尝试 三个方面的探索与尝试： ⑴教研活动的时间调整：由原先的周三下午课外活动调整为周一至周五上午或者下午的连续两节课，教研组老师共同确定，比如语数外学科可选择下午一二节，综文、综理学科可选择上午一二节或三四节，各教研组活动时间不重叠，地点也不在年级办公室，而是由学校统一确定一学科用室作为教研活动的固定地点。这样调整的目的是让教师的心思在教研而不是急于回家，同时便于学校检查和学校各个层面领导参与教研活动。 ⑵教研活动的方式改变：主要有“四变”， ①变“一人主讲”为“群体参与”。那就是改变教研组长一言堂的现状，让所有教师都要参与到活动中来，都有发言的机会。比如备课环节中的集体备课，就不再采用一人主备，其他人辅助的方式，而是针对某一章节中的重要课时或某重要知识点，同备课组教师都进行备课，教导处设计统一表格，然后相互交流，取长补短，达成共识。 ②变“面面俱到”为“突出亮点”。一次教研活动不可能解决所有或者很多问题，应抓住某一问题点进行主要的研讨，寻求解决的最优方案，比如听评课活动中最重要的环节评课，我们就要求教师不要泛泛而谈，就针对这节课某一问题点或两个问题点进行研讨.如“问题设计”或“小组合作”或“达标测试”等。而问题点的来源就是教师这节课中最大的成功点或失误点。 ③变“普遍号召”为“先抓典型”。推个体典型：对所有教师不在一刀切，而是分层培养、重点培养，激发教师的“内需”，让想干事、能干事的教师脱颖而出；推群体典型：各教研组的受教研组长的个人能力、教研组教师全体教师的总体水平等方面问题的限制，教研组的发展也不是平衡一致的，那我们就重点推一个组，比如听评课活动，数学组搞的最好，那么就让数学组组织一次听评课活动，其他组在旁观摩学习，仿照进行。其他教研活动都按类似的方式推进，这样就尽可能的让全体教研组均衡发展、整体前行。 ④变“重形式”为“重实效”。那就是检查与评价，原来只是看教研组组没组织活动，现在重点看你活动的成果是什么，教研组进行捆绑式评价，力争让每位教师都有所进步。我们出台《实施方案》，监督、评价教师的教研活动，让教师有法所依。 ⑶教研活动内容的确定：精心筛选教研内容，满足教师实际需求，这是教研活动有效的根本，教研活动的内容不是随意确定的，我们遵循“三化”原则：主题化、系列化、草根化。比如上一学年进行课堂教学改革，我们学校进行的是“项目课堂”教学模式研究，那么我们的教研活动就是围绕这一主题进行系列化的研