教师的主导作用要转化为学生的主体作用.doc

教师的主导作用要转化为学生的主体作用 李正南 教学活动是要解决学生的已有知识技能和待学知识技能的矛盾；教学过程是学生在教师的指导帮助下运用已有知识技能掌握待学知识技能的过程；教师和学生在教学中的关系是主导作用和主体作用的关系。由于学生的已有知识技能不足以使学生独立掌握待学知识技能，非有教师的指导帮助不行，教师的主导作用在教学中起着决定性作用：决定学生发挥主体作用的程度，决定学生掌握待学知识技能的好坏。又由于教学过程主要是学生自身的实践和认识过程，学生发挥了主体作用才能高效优质地掌握待学知识技能，教师的主导作用又必须转化为学生的主体作用；只有学生发挥了主体作用，教师才算是发挥了主导作用，学生发挥主体作用的程度，是衡量教师发挥主导作用的标尺。因此，教师如何充分发挥主导作用的问题，实质上是个如何充分发挥学生的主体作用的问题。 以上认识，在教师当中还远不是统一了的。例如：说教师起主导作用，就认为要由教师来主宰课堂，教学活动要以教师为中心，教学模式应该是老师讲，学生听，老师写，学生抄。说学生起主体作用，就认为学生的学习好坏是学生自己的事，教师无能为力；还责怪学生：我教你不学，责任不在我。这些，都是由于对主导与主体、教与学、外因与内因缺乏全面认识，不懂得学生的学有赖于教师的教，教师的教有待于转化为学生的学；只有教促成了学，教才算是起到了应有的作用，外因才算是通过内因发生了作用。 教师的主导作用怎样才能转化为学生的主体作用呢？或者说，教师的教怎样才能促成学生的学呢？至少要做到下面四点。 懂得学生——实现转化的基础 教师要充分发挥主导作用，只懂教材是不够的，还必须懂得学生，懂得学生的已有知识技能及其和待学知识技能的关系。这样才能做到既因材施教，又因学生的才干施教。学生是千差万别的，但有两个基本特点：一是学生都是在不同方面具有不同程度的知识、经验和技能的；二是学生的头脑都是在一定程度上会能动地对知识进行思考、整理、加工和再生产的。对学生的这种基本认识，是启发式教学的认识基础。与此相反，把学生看作是全然无知无能的、等待教师在上面去写字作画的“白纸”，把学生的头脑看作是只会被动地接受和贮藏知识的“容器”，则是注入式教学的认识基础。后一种认识，不可能发挥学生的主体作用，自然也不可能发挥教师的主导作用。 前面所说学生不能独立地掌握待学知识技能，是就学生群体和教材整体而言的。如就学生个体和教材某项内容来说，情况就并非如此。这就需要教师对班级学生群体和个体的实际情况，经常做到胸中有数，以便根据学生群体的学习情况来制订教学计划，设计课堂教案；根据学生个体的禀赋、爱好和学习情况来采取个别辅导措施。 培养学生的志、趣、方（方法）、能（能力）——实现转化的途径 学生的主体作用包括自动地学和能动地学两个方面。为了激发学生自动地学，必须使学生对学习既有志，又有趣。志以使学生自觉地刻苦学习，趣以使学生自发地爱好学习。既自觉地学，又自发地学，就不是被动地学，而是自动地学习了。为了启迪学生能动地学习，必须培养学生正确的学习方法和独立学习的能力。学习方法是否正确，是学习效率高低的条件；自学能力强弱，是学习质量优劣的标准。学习方法正确，就开辟了一条较平坦的高效学习的道路；自学能力较强，就打下了一个扎实的优质学习的基础。随着学习方法的不断熟练和自学能力的不断提高，学生就会越学越会学，越学越感到容易学；就会不断提高自我解决疑难的能力，逐步减少对教师的依赖。这样学习，就不是静止地呆板地学习，而是能动地、生动活泼地学习了。做到了使学生既自动地学习，又能动地学习，就不会把学生糟蹋成被动地接受灌输的对象，而是把学生培养成为学习的主人了。由此可见，志、趣、方、能是学生发挥主体作用的四根支柱，帮助学生树立这四根学习支柱，就是教师的主导作用转化为学生的主体作用的途径。这条转化途径可图示如下： 关于怎样培养学生的志、趣、方、能，本文不拟全面论述。值得提出的是：培养学生的志这个方面，现在还远没有受到应有的重视；重智轻志，重教书，轻育人的现象还相当普遍地存在；以致许多学生把志片面地理解为升学，一旦感到升学无望，就误以为读书无用。“志不强者智不达”①，我们应懂得志能促进智的道理，把培养学生的志放在重要地位。下面特就如何做到志智渗透，教书育人谈点看法。 在教学活动中，教师要善于用现实具体的事例启迪学生：学习是成才所需，报国所需，决不只是应考所需。成才旨在报国，报国必须成才。升学是为了成才，但成才并不唯一靠升学。不同行业和不同工作都要求具有相应的知识技能，不同层次的文化水平有不同程度的用处。这样教育学生，才能使各种类型的学生都对学习有需要感，才不致后进生感到大学无缘，学习无用。还要密切注意后进生的点滴进步，及时给予鼓励，使他们经常感到学有所得，日久定能学有所成。对他们在学习中所遇到的困难，要理解体贴，切实