教育教学叙事研究.ppt

教育教学叙事研究 任运昌 重庆教育学院 教授 教育部“国培计划”培训教学专家 自由言说： 相关印象、感觉…………！？！ 问题、希望？！？ ………… （行动是思想的母亲） 我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我们俩的前方。 ——萧伯纳 我们的前方： 授人以鱼，不如授之以渔；授人以渔，不如同赴渔场合作捕鱼。 1.探讨语文教育教学应有的一些理念 2.学习自己生成教育教学理念的方法 3.尽可能激发持续研究与学习的行动 学习目标 : 1．丰富语文教育研究知识 2．拓宽教育教学研究视野 3．感悟教育叙事研究方法 4．培养教育叙事研究兴趣 5．提高教育教学综合素质 学习内容 : 1．引言与故事 2．教育教学叙事研究的内涵 3．教育教学叙事研究的成果 4．教育教学叙事研究的分类与特点 5．教育教学叙事研究的实施 6．教育教学叙事研究的优势 一、引言 故事一：渔夫的故事  故事二：花儿的故事 “我们每个人都有一部个人的历史，有我们自己生活的故事，这些故事使我们能够解释我们是什么，以及我们被引向何方。”（[美]马丁著，《?当代叙事学》北京大学出版社） “从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个‘真实的故事’。” （[加]马克斯·范梅南）（现实细节的真实与本质规律的真实） “中小学教师搞教育科研，就应该从记录教育现象开始，从记录自己的感受和思考开始。” ——朱永新 （全国人大常委会常委、教科文卫委员会委员； 民进中央专职副主席；中国教育学会副会长 ） 二、教育教学叙事研究的内涵 1．教育教学叙事研究的定义 教育教学叙事研究是对教育生活中富有价值的教育事件和具有意义的教育现象的描述与揭示。 2．国外学者的主张 康纳利和克莱丁宁： “人类是善于讲故事的生物，他们过着故事化的生活。” “人类经验基本上是故事经验。” “研究人的最佳方式是抓住人类经验的故事性，记录有关教育经验的故事的同时，撰写有关教育经验的其他阐述性故事。” 3．华东师大丁钢的主张 “通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。” 4．华南师大刘良华的主张 叙事研究基本特征是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解。 它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。 刘良华教育叙事研究大叙事1.历史的叙事研究：讲述历史的故事2.调查的叙事研究：讲述现场的故事3.经验的叙事研究：讲述自己的故事小叙事1.教育传记2.教育自传3.教育故事、教育小说与教育寓言4.叙事研究方法论5.教育理论：叙事研究的眼光6.教育影视资源友情链接 (2007-11-27 16：49页面访问: 7,633,051) 教育现象学教育叙事研究 /phenomenonogy9999 三、教育教学叙事研究的成果 陈向明：《王小刚为什么不上学了——一位辍学生的个案调查》1996； 许美德：《现代中国精神：知名教育家的生活故事》，载丁钢主编《中国教育：研究与评论》，教育科学出版社，2001； 耿涓涓：《教育信念：一位初中女教师的叙事探究》2002。 广西师范大学王枬指导的学位论文 论教师成为研究者的可能：一项个案研究； 教师文化的课堂透视：对教师口头言语的个案研究； 从情感接受的角度品味教师语言：一项扎根于课堂的个案研究； 我的新教师生活：一项新教师的个案研究； 遭遇班主任工作倦怠：我的班主任工作叙事研究； 教学习惯：一位初中语文教师的个案研究 朱永新主编的“新教育文库·我的教育故事” 《走在教育的路上》 《发生在教育战线的故事》 《麻辣学生酷老师》 《守望高三的日子》 《魔法作文营》 （福建教育出版社于2005年） 李镇西主编的《新教师成长日记》 《怀揣着希望上路》 《冬去春又来》 《情到深处》 （教育科学出版社2006年） 华东师范大学出版社“大夏书系·教育随笔”丛书（第一辑） 2005 《教育实话》 《教有所思》 《不跪着教书》 《守望教育》 《教育碎思》 《师道实话》 《教育的十字路口》 《给教师的一百条新建议》 重庆市教育教学叙事研究成果 重庆教师教育教材：《派往