教育心理学第一章.pptx

教育心理学;第一章 教育心理学概述;一、心理学的定义;1、词源： 英文：psychology 希腊文 psyche+logos Psyche：“心灵”“灵魂” Logos：“讲述”“界说” 在希腊文中，心理学的字面意思就是关于心灵或灵魂的界说。;汉语： 心：心思、心意、思想情感。 理：事理、条理、规律。 从字面上，心理学的汉语意思就是研究人的思想情感规律的学科。 ;2、学科领域的定义：;二、心理学的研究对象;（一）心理过程;1、认知过程;（1）感觉;（2）知觉;感觉和知觉的联系： 二者密不可分，前者是后者的前提、基础。二者往往同时出现，很少产生孤立的感觉。所以常常以感知的形式出现。 ;形状错觉;大小错觉 ;垂直和水平错觉;深度错觉 ;背景错觉;;你看到了几张脸？;伪装错觉;（3）记忆 ;记忆的分类：;瞬时记忆： 瞬时记忆又叫感觉记忆或感觉登记，是指外界刺激以极短的时间一次呈??后，信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。一般又把视觉的瞬时记忆称为图像记忆，把听觉的瞬时记忆叫做声像记忆。 瞬时记忆有如下特点： a. 瞬时记忆的编码方式，即瞬时记忆记住信息的方式，是外界刺激物的形象。因为瞬时记忆的信息首先是以感觉通道内加以登记，因此，瞬时记忆具有鲜明的形象性。 b. 瞬时记忆的容量很大，但保留的时间很短。 c. 如果对瞬时记忆中的信息加以注意，或者说当意识到瞬时记忆的信息时，信息就被转入短时记忆。否则，没有注意到的信息过1秒钟便会消失，也就是遗忘了。 ;短时记忆： 短时记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以内或是几分钟的的记忆。 短时记忆有如下特点： a.短时记忆的容量有限，一般为7 ± 2个组块，即5 ~ 9个项目，这也就是平常我们所说的记忆广度。如果超过短时记忆的容量或插入其他活动，短时记忆容易受到干扰而发生遗忘。为扩大短时记忆的容量，可采用组块的方法，即将小的记忆单位组合成大的单位来记忆，这时较大的记忆单位就叫做块。例如，将单个的汉字(人、学、机)变成双字的词(人民、学习、机器)来记，记忆的容量便扩大了一倍。 b. 语言文字的材料在短时记忆中多为听觉编码，即容易记住的是语言文字的声音，而不是它们的形象；非语言文字的材料主要是形象记忆，而且视觉记忆的形象占有更重要地位。此外，也有少量的语义记忆。 c. 短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，因而是可以被意识到的。在短时记忆中加工信息的时候，有时需要借助已有的知识经验，这时又要从长时记忆中把这些知识经验提取到短时记忆中来。因此，短时记忆中既有从瞬时记忆中转来的信息，也有从长时记忆中提取出来的信息，它们都是当前正在加工的信息，所以短时记忆又叫工作记忆。 d. 短时记忆的信息经过复述，不管是机械复述，还是运用记忆术所做的精细复述，只要定时复习，就都可以转入长时记忆系统。 ;长时记忆： 长时记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以上的记忆。 长时记忆有如下特点： a. 长时记忆的容量无论是信息的种类或是数量都是无限的。 b. 长时记忆的编码有语义编码和形象编码2类。语义编码是用语言对信息进行加工，按材料的意义加以组织的编码。形象编码是以感觉映像形式对事物的意义进行的编码。 c. 长时记忆中存储的信息如果不是有意回忆的话，人们是不会意识到的。只有当人们需要借助已有的知识经验时，长时记忆存储的信息再被再被提取到短时记忆中，才能被人们意识到。 d. 长时记忆的遗忘或因自然的衰退，或因干扰造成。 ;根据记忆的目的和意志努力程度：无意记忆和有意记忆； 按记忆方式：机械记忆和意义记忆。 ;记忆按其内容可以分为5类： 形象记忆：即对感知过的事物形象的记忆； 情境记忆：对亲身经历过的，有时间、地点、人物和情节的事件的记忆； 情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆； 语义记忆：又叫词语-逻辑记忆，是用词语概括的各种有组织的知识的记忆； 动作记忆：对身体的运动状态和动作机能的记忆； ;记忆的过程：;遗忘：;著名心理学家艾宾浩斯提出的记忆遗忘曲线，就指出遗忘在学习之后立即开始，从遗忘速度来看，遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，出现“先快后慢”的趋势；从保持数量上看，出现“先多后少”的发展趋势。;（4）思维 ; 思维：是人脑对客观事物本质属性和规律性联系的概括的间接反映。 概括性：不仅能反映出外部特征和联系，而且能对事物内在本质特征和关系做出反映。如：概念。 间接性：思维常常是借助于一定的媒介和知识经验对事物做出的反映。一般以语言为中介。 感知觉是人类认识的感性认识阶段，相对于感知觉，思维就上升到人类认识的理性阶段，它使人们能更深刻、更准确、更全面的反映客观事物。 ;思维的种类：;根据思维的改造程度分类： 常规思维：运用已经