教育社会学重点.doc

第一节：什么是教育社会学 1.概念界定 迪尔凯姆: 米切尔：彼得威尔和弗里德金： 友田泰飞：佩恩： 鲁杰：多德森：吴康宁：关于概念的基本共识 研究对象：教育系统中的现象、制度、组织和活动等。 研究方法与视角：主要社会学的方法与视角，既然是独立的学科必然有自己的理论建构、视角 逻辑起点和研究目的：有利于健全人格，完成个人社会化 二、教育的本质属性（促进人的全面发展和社会进步） 教育社会学是教育学还是社会学？ 分歧理论 教育学分支学科说 社会学分支学科说 交叉学科说 怎样认识教育社会学的学科性质？ 1.教育社会学是教育学的基础学科 教育学三大基础学科：教育哲学、教育心理学、教育社会学（健全人格、适应社会） 2.教育社会学是社会学的特殊理论学科 社会学处于基础学科，教育社会学应用于教学领域 3.教育社会学是教育学与社会学的中介学科（不能等同于边缘学科） 第二节：教育社会学研究什么 教育社会学研究的对象及领域 教育系统中教育社会现象的研究-------最终目的焦点在于解决教育问题 社会系统中教育社会现象的研究-------最终目的焦点在于个体和群体社会化问题（各层面、各机构、各时期的教育社会现象，学校、家庭、社会、环境等对个人的影响和教育） 教育社会关系的研究 教育与社会大系统关系 ②教育与社会大系统内部各子系统关系 ③社会因素与教育因素互相影响 教育社会学学科自身的研究 研究学科自身：①研究其理论、建构其学科理论②对教育社会学研究的研究 几点基本知识： 1.教育社会学对教育做广义的理解 2.教育社会学研究对象是一个有机整体 3.教育社会学研究对象处于关系中 二、教育社会学所研究问题的类型 热点研究主题：教育学成分、社会学成分都有 教育过度 教育与社会需求不一致 老师灌输内容与学生身心发展不符 第三节、教育社会学的独特视角 运用社会事实解释社会事实，用教学方法是使社会学获得合法的地位的关键 教育社会学有名有量化研究：科尔曼报告 社会学最重要的视角：社会学的想象力 米尔斯：社学学的想象力是一种独特的心智品质，就是一种思维模式，贯穿社会与历史 ①超越个人经验与观察，了解更宽广的公众议题 ②质疑常规和常识，离开熟悉的惯例 ③对未预知后果的洞悉→政策的制定与实施 在整体社会的运转过程中把握教育制度，在群体生活中理解个人的学习与发展，是教育社会学研究教育问题的独特视角 教育社会学→关于情景的理论→从环境入手→侧重将教育行为归因于个体所处的社会环境（将人放在社会环境中） 心理学→关于人的理论→从个体入手→侧重将其归因于个体自身心理因素 教育社会学与教育学原理 抽象层次 研究对象 教育社会学 中观 特殊的和具体的教育现象及规律 教育学原理 宏观 一般的教育现象及其基本规律 教育社会学与教育哲学 目的 取向 教育社会学 描述和解释“是”或“曾是” 面向过去和现在 教育哲学 确立“应是” 面向具有批叛性的未来 第四节：为什么研究教育社会学 学科功能：描述、解释、咨询功能 受益主体：教师及其他专业人才，国家及纳税人，学生 第三章：教育社会学理论流派 从理论视角来着手研究一门学科可以为我们提供一种指导，或者说，一种有关社会如何运行的独特观念。（价值中立原则） 第一节：教育功能论 功能主义基本原则及其观点 社会与生物有机体一样都具有结构 与生物有机体一样，一个社会要想得以延续就必须满足自身的基本需要 与构成生物有机体的各个部分相似，社会系统中的各个部分也需要协调地发挥作用以维持社会的运行。 现代功能论 帕森斯：A（适应）：获取能量并分配； G（达鹄）：每个部分都有自己的目标； I（整合）：各系统中的沟通状况； L（维模）：对潜在威胁的控制，如越轨行为 默顿：①对帕森斯宏大结构理论的批叛-----中层理论（显现实用性） 显性功能与隐性功能 正功能与负功能 教育的社会化功能 传递“共享的价值观”：个人成就、教育机会均等 社会化的重要机构：学校、家庭、媒体、同辈群体 社会化功能包括个体责任感和能力的发展 责任感：①社会共识的，如不能浪费资源、具有同情心 ②其一特定类型的角色所需的 能力：①有能力完成某件事 ②对他人期望的理解力，如老师能否理解学生对其的期望，他的行为能否与这种期望匹配 教育的社会选拔功能 教育选择与社会整合 教育制度与社会选择（怎样进行选拔、何时进行教育选拔、谁应该入选、入选的理由是什么）How When Who Why 选拔功能：测评分类，分阶教育，继续深造或选择工作 第二节：教育冲突论 冲突论的基本观点 冲突是普遍的，它假设在社会及其组成部分中个体和群体之间的利益竞争存在一种张力 冲突是社会变迁发展的主要源泉和动