班级管理的境界变迁_从矛盾他律走向与谐自律.pdf

第45 卷　第5 期 广西师范大学学报: 哲学社会科学版 . 45　 . 5 V o l N o 　2009 年 10 月 Jou rn a l o f Gu angx iN o rm a l U n iver sity: Ph ilo sop hy an d Socia l Scien ce s E d it ion O ctob er, 2009 班级管理的境界变迁: 从矛盾他律走向和谐自律 蒋关军, 袁金祥 (浙江工商大学 团委, 浙江 杭州 3 100 18) 　　[ 摘　要]班级管理是教育管理者按照教育管理的规律和要求, 采取科学有效的方法, 为实现班级的学 习成长 目标, 不断进行组织、指导和协调的职能活动。他律是班级管理的低级境界, 自律是班级管理的高级境 界。班级管理由他律走向自律的境界变迁是一个充斥着矛盾张力的博弈过程。和谐管理视野中的班级管理境 界最优变迁路径, 是在民主和谐的班级制度张力与健康和谐的班级环境推力及其耦合形成积极和谐的精神 内生力的作用下, 诱导班级管理由放任型向和谐型演进、进而实现班级群体学习成长 目标的过程。 [ 关键词]班级管理; 境界变迁; 矛盾他律; 和谐自律 [ 中图分类号] 42　　　 [ 文献标识码] 　　　 [ 文章编号] 100 16597 (2009) 05009 105 G A 　　在建设社会主义和谐社会背景下, 学界多从宏 意义上讲, 学习和成长的目标是其持续追求的组织 观角度关注和谐校园建设, 而对微观意义上的班级 目标, 指导和学习两个角色构成的有形网络是其严 [ 1 ] 管理问题重视不够 , 以至于教育管理者的班级管 密的组织机构, 而教育法律、学校制度、班级条例和 理境界长期停留于“人治”和“法治”的矛盾他律阶 心理契约构成了班级的组织规范。因此, 班级作为帕 段, 使班级作为学生 自我教育、自我管理、自我服务 森斯意义上的正式群体, 是一种有着明确的组织 目 的组织载体未能充分发挥其和谐 自律的育人功能, 标、严密的组织机构和严格的组织规范的社会组织。 甚至他律的矛盾张力还常常使教师与学生、学生与 班级作为社会组织, 其学习成长 目标的实现如 学生、学生与学校之间出现“教学滞涨”的管理性冲 何变得更为科学和有效, 从夸美纽斯创立班级授课 突, 严重影响了教学相长与和谐校园建设。因此, 在 制以来就成为学界探讨的重要议题。管理是一个协 和谐管理视野中聚焦微观的班级管理问题, 明确班 调工作活动以更有效率和有效果地同别人或通过别 [4 ] 级管理的特点, 揭示班级管理的基本类型, 分析从矛 人实现组织 目标的过程。 班级管理是教育管理者 盾他律走向和谐 自律的班级管理境界的变迁路径,