第四节 《电流热效应》教学设计.doc

教学设计 课题：电流的热效应一、教学设计思路1．本节课体现了新课标理念 （1）?本节课从一个简单的生活现象，通过，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念。 （2）?本节课设计成体现物理新课标理念的以学生为主体，探究课，探究的课题是影响电流热效应的因素，特别注意引导学生通过实验事实，归纳、概括出影响电流热效应的因素，使学生得到创造、探索的训练。 2．本节课体现了高效型课堂教学理念——优化的教学设计 本节课重视问题情境的创设和思维动机的激发，通过引导学生主体积极参与教学，主动的探究和建构知识。传统的教学常把这节课上成实验验证焦耳定律的规律课，忽视了课题的方法教育功能（实验方法、控制变量法）和学生思维能力、探究能力的培养。因而我力图将本课题的教学转变成为师生共同参与的启发问题探究课，在实验中以实验为载体展开过程，以问题为线索将课堂教学组织起来，通过积极创设问题情境，力求使实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力。 3．本节课培养了学生的创新意识和实践能力。 二、教学目标： （一）知识与技能 1．知道电流的热效应. 2．知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系。 3．了解生产和生活中如何利用电流的热效应来为人类服务，了解电流热效应带来的危害及防止的措施。 4．理解焦耳定律的内容、公式、单位及其简单应用。 （二）过程与方法 1、通过探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”、通过教学培养学生运用焦耳定律解决一些简单实际问题的能力。（三）情感态度价值观 1、通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值； 2、通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。 3、三、教学重点：通过实验探究电流热效应跟电流和电阻大小的关系。 教学难点：?组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。 四、教学资源： 演示用：热得快等电热器、长度横截面积相同的锰铜丝、镍铬丝（2个）、导线、电源教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景，引入新课 ? ? ? ? ? ? ?问题猜想 ? 制定计划 实验探究 分析与结论 电流的热效应的利益和防止其危害 小结 课后作业 演示：。教师引导：同学们，例子。 板书：电流的热效应： 教师电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？ ?提出问题：怎样判断产生电热的多少？由用“热得快”烧水的实验得到了什么启示？ 提出问题：要想比较不同的电热使液体温度升高的不同，液体应该做怎样的限定？ 引导学生用控制变量法研究电流的热效应与导体的电阻、电流、通电时间的关系。提示：要研究导体产生电流的多少与电阻的关系，应控制哪些物理量不变？打算选择哪些器材？画出你的实验电路图。 让学生仿照上面的方法，设计研究电流的热效应与其他两个因素的关系。 教师引导学生归纳实验步骤及注意事项。 教师通过串并联电路示教板与学生共同进行实验探究。（同时教师引导学生分析本实验如何判断产生电热的多少？） 组织、指导学生对实验结果进行分析、讨论。 教师对学生的猜想给予肯定，讲解焦耳定律的内容表述和公式。 回答本堂课开始所提出的问题。 学生举出生活中电能变成内能的例子。笔记理解可能导线和灯泡的电阻不同? 学生讨论得出：可以用液体温度升高的多少来反映产生电热的多少。 学生得出用控制变量的思想设计液体的种类、质量都相同。 学生用控制变量法设计实验步骤通过讨论交流，画出电路图，并设计实验记录表格。 学生观察并将实验数据记录在表格中。 学生分析讨论实验记录，得出：导体的电阻越大，通过的电流越大，通电时间越大，电流的热效应就越显著。进而猜想：电流的热效应与电阻、电流、通电时间成正比。在探究实验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。）前后呼应，使学生能体验到用物理知识解决实际问题的探究快乐。 创设问题情境，激发学生求知欲。从生活走向物理? ?创设猜想的情境为学生顺利猜想作好铺垫 ? 让学生经历假定的过程。使假设（猜想）有科学性、推测性、检测性、创造性。使学生根据已有事实、知识对假定的合理性进行解释。 ? ?增强实验设计中的学生自主学习，使整个活动更贴近科学探索实际 通过总结既培养了学生的分析归纳能力， 同时也锻炼学生语言表达能力 ? ? 1