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　　浅析教师在音乐活动组织中的惯用语 [浅析教师在音乐活动组织中的惯用语] （张晓勤／江苏南京市第一幼儿园） 不少教师在组织幼儿音乐教学活动时有这样的困惑：为什么教案备得那么详细，教具准备得那样充分，还会出现这样那样的问题?为什么孩子们的反应常常超出我们的预期和要求? 通过分析，我发现这种现象大多是因教师组织活动时惯用语使用不当造成的，浅析教师在音乐活动组织中的惯用语。 惯用语一：“你们……真是太好了! ” 情景： 李老师正在组织幼儿学习打击乐“拔根芦柴花”。活动的第一环节是幼儿听乐曲拍出相应节奏。幼儿完成后， 李老师说道：“你们拍得太好了! 下面我们看着图谱来拍一遍。”在幼儿按照图谱拍完乐曲节奏后，李老师又说道：“你们拍得真好! 下面我们加快速度拍一遍! ”当幼儿在教师指挥下较快地拍出乐曲节奏时，李老师激动地说：“你们拍得真不错。下面我们用身体动作进行演奏! ”…… 分析： 在音乐教学组织中， 教师在环节过渡时最爱说的可能就是类似于“你们……真是太好了”的话语。如，复习歌曲以后会说：“你们唱得真是太好了! ”舞蹈或律动结束时会说：“你们跳得真棒! ”在有些教师看来， 这样的话既肯定、鼓励了幼儿，又能比较顺利地过渡到下一个环节。殊不知，这样的话虽然保险稳当，但经常使用就会削弱语言指导的有效性，无法体现教师对不同能力发展水平幼儿的关注和指导。 对策：教师首先要善于发现幼儿在音乐活动中出现的问题，及时给予指导。这些问题可能是集体存在的，也可能是出现在部分或个别幼儿身上的； 可能是技能方面的，也可能是情感、规则方面的。如：复习歌曲后，教师可以就幼儿的节奏是否正确、个人与集体的配合是否协调、歌声与琴声是否和谐及歌曲情感的处理是否得当等方面给予评价； 对于舞蹈、律动等， 教师则可以从动作、体态、表情等方面评价。这样， 既能改变评价语言的苍白与无效， 又可以有的放矢地给幼儿指导，体现对幼儿具体发展状况的关注。 惯用语二：“你们觉得……怎么样? ” 情景： 杨老师正在组织幼儿进行歌唱活动“小鼓手”， 她在示范演唱后问幼儿：“你们觉得老师的小鼓敲得怎么样? ”孩子们踊跃发言，“敲得很好听!” “敲得很好!” “敲得很响! ”其实，杨老师预想的答案是：“鼓点有的快、有的慢。”当她发现孩子们的回答跟她预想的不一致时，她连忙又表演了一遍，然后问道：“你们仔细听听，老师表演得怎么样? ”这时更多的幼儿举起手说：“老师敲得真好听! ”杨老师更急了，又表演了一遍，继续问道：“老师的小鼓敲得怎么样啊? ”孩子们茫然了，不知教师到底要他们回答什么，他们开始胡乱作答，“这次没有上次敲得好。”“上次声音低，这次声音高! ”杨老师急得直冒汗…… 分析： 教师常常会遇到这样的尴尬场面：自己提出的问题得不到孩子们的回应， 或者孩子们答不到点子上。于是，有些教师便惊慌失措，忙不迭地用更多的问题来解释原来的问题，其结果往往是幼儿漫无边际地回答。为什么会出现这种现象呢， 通常有两方面原因： 一方面有可能是教师的提问指向性不够明确，重点不够突出；另一方面有可能是教师的提问离幼儿的知识经验有些远，使幼儿无法用准确的语言来表述。 对策： 教师在提问时首先要注意自己的语言是否清晰，指向性是否明确。教师可以在活动前结合活动内容向自己提问，想想自己可能给出的答案或幼儿可能给出的回答， 然后根据活动需要进行调整，使问题的指向清楚、明确， 以便幼儿在较快的时间内作出有效反应。如， 杨老师提问后如果发现幼儿的反馈没有达到预期要求， 就可以在第二次示范后把问题调整为“你们听到杨老师在敲鼓时节奏上有什么变化”， 这样效果就会截然不同，幼教之友《浅析教师在音乐活动组织中的惯用语》(..)。如果教师提出相对明确的问题， 而幼儿仍然不能较好地反馈， 则有可能是因为问题的难度太大。这时教师要善于根据幼儿的反应及时调控， 降低问题的难度， 如调动幼儿的已有经验， 将问题转化为选择性问题或作出相应的暗示。 惯用语三：“请大家再唱响一点! ” 情景： 刘老师正在组织小班幼儿学习歌曲“吹泡泡”。歌曲中的休止、断顿吸引着孩子们的注意，孩子们努力地学唱着。刘老师显然不太满意孩子们唱歌的音量，鼓励道：“请你们再唱响一点，老师来听听谁的声音最响! ”教师的激励产生了作用，孩子们的声音顿时变响了。有的孩子为了唱得响，扯着脖子，涨红了小脸，不再关注歌声与琴声是否协调。刘老师自己也感觉到了幼儿演唱中的不和谐， 有些不知所措。 分析： 许多教师认为， 幼儿唱歌声音的响亮程度是幼儿是否学会歌曲的重要标准， 因此他们便一而再、再而三地要求幼儿“大声一点“”再大声一点”。其实， 幼儿唱歌的音量固然重要， 但幼儿对正确演唱方法的掌握、对歌词的理解、对旋律的感受、对歌曲情感的体验以及与同伴的协调更为重要。教师应