浅论内部语言向外部语言的转化 .docVIP

　　浅论内部语言向外部语言的转化 [浅论内部语言向外部语言的转化 - ]陆书伟，南京大学中文系 nbsp；1、内部语言与外部语言的关系 nbsp；nbsp；nbsp； 语言是思维的工具，语言的规则潜藏在人们的头脑当中，每个人都会从社会经验当中习得1定的语言规则，浅论内部语言向外部语言的转化 - 。但这仅仅是说这个人具备了1定的评判别人语言准确与否的能力，并不表明他自己的语言表达会如何。 nbsp；nbsp；nbsp； 要想把语言从人的头脑中的潜在能力或规则转化成实实在在的口头或书面语言表达，我们可以参考美国著名语言学家乔姆斯基关于“表层结构”和“深层结构”的理论，该理论认为人类每1种语言系统都具有表层结构和深层结构这两个层次。表层结构是人们可以“说出、写出、听到、看到的”，而深层结构是“存在于说话者、写作者、听者或读者心里的”。深层结构是表层结构的基础，深层结构经过转换规则生成表层结构。乔姆斯基还提出了“语言能力”和“语言运用”的概念：所谓语言能力，就是指说话人和听话人关于本族语的潜在的知识；而语言运用，则是这种能力的具体外在表现。 nbsp；nbsp；nbsp； 语言规则潜藏在头脑当中，是模糊的、无形的、杂乱的，而落实到声音、字面则变为具体可感。按照1般的分法，可以把外部语言分为口头语言和书面语言。让学生讲故事、说思路属于口头表达，而将自己的想法、感触诉诸文字，则为书面语言。 nbsp；nbsp；nbsp； 我们可以用下图来表示内部语言和外部语言的关系： nbsp；nbsp；nbsp； nbsp；nbsp；nbsp； 很多人平时讲话头头是道，但1到写作却无话可写；而有的人不善言谈，写作能力却很强。前者是因为从思维到书面表达这条线不顺畅，后者是因为从思维到口头表达这条线不顺畅。 nbsp；nbsp；nbsp； 为什么会出现上述问题呢？在预设为智力同等的条件下，语言表达差异或许是由于缺乏训练造成的。语言与思维都是可以提高的，人的语言能力从理论上讲有很大的发展空间。 nbsp；nbsp；nbsp； 很多人认为，写文章不难，嘴上怎么说就怎么写。诚然，这样说不错，而且从实践上说也行得通。但是，这无形中犯了1个错误，即把语言想象成了这样的模式：内部语言→口头语言→书面语言。这就自然把书写推后了1步，在想与写之间有了间隔，故而有很多人无所适从。上面的指导方式会让学生理解为：要想写文章，先要会说。其实这样做并没有减轻学生的负担，反而增加了写作的时间和难度。如果让幼年的孩子这样去做，可以，但对已经有了1定知识积累的中学生来说，这种方法似乎不太可行。 nbsp；nbsp；nbsp； 我们应当建立新的语言3角： nbsp；nbsp；nbsp； 即：思维、口头、书面是互相连接和促进的，思维（内部语言）是表达的基础，而说和写是思维的外现。《诗大序》中所说“在心为志，发言为诗”就是对这1道理的高度概括。我们要将它们3者的关系加以巩固，建立它们之间的快速通道。从历史发展看，先有声音的表达，后有文字的书写，这个在世界各国的考证中都已得到证明。但是，当文字发展成熟到足以满足人们的表达需要之后，就会起到记录口头语言，甚至促进口头语言的作用。语言的创造是人类1大进步，但同时，语言也会促进思维的进1步发展和成熟。 nbsp；nbsp；nbsp； 在语言表达实践中，思维、口头、书写是可以同时进行和循环促进的。思维对口头和书面表达起决定作用，而口头表达也会促进书面写作，反之亦然。我们现在就是要让学生的外部语言与内部语言同步，尤其是书面表达与内部语言同步，使之相互作用，相互促进。 nbsp；nbsp；nbsp； 语言训练落实到语文教学当中，主要是作文教学。作文教学的目的是培养学生的语言表达能力，训练学生理解问题、分析问题的能力。这既是对内部语言的培养，也是对外部语言的培养。 nbsp；nbsp；nbsp； 2、作文指导新尝试 nbsp；nbsp；nbsp； 为探索有效的作文方法，我们进行了大胆的尝试，并取得了1定的成效。 nbsp；nbsp；nbsp； 2006年11月，我们在南京市某重点学校的初中和高中进行了实验，具体为初中2年级和高中2年级，之所以选择这两个年级，是因为这两个年级的学生已经适应了各自的学校生活，有了1定的所处学习阶段的知识基础，且课业负担相对轻1些，学生积极性会比较高，语文论文《浅论内部语言向外部语言的转化 - 》(..)。 nbsp；nbsp；nbsp； 理论依据：美国心理学家威廉·詹姆斯的意识流理论，即意识不是静止的，而是因人因时因地连续不断地流动的。我们不妨把学生的内部语言引导出来，使之在纸上流淌。但我们并不是指导学生有意去写意识流性质的文章，不是鼓励学生作意识的随意跳跃，而是要学生写内容连贯的文章。 nbsp；nbsp；nbsp； 操作步