浅谈“相似性原理在幼儿早期阅读识字中的应用” .docVIP

　　浅谈“相似性原理在幼儿早期阅读识字中的应用” [浅谈“相似性原理在幼儿早期阅读识字中的应用”] nbspnbspnbspnbsp三月份我园有幸接到了教育部“科学教育”子课题——“相似性原理在幼儿潜能开发中的运用”的课题研究，于是我园在教学活动中展开了“相似性原理在幼儿早期阅读识字中的应用”的课题实验，浅谈“相似性原理在幼儿早期阅读识字中的应用”。这一课题的出现，使我园的教学焕然一新、生机勃勃。 nbspnbspnbspnbsp 起初我听到这个课题时，既感到陌生，又觉得熟悉。陌生的是不知道“相似性原理”是什么？它是那样的抽象；熟悉的是在生活中我们常常提到“相似”这个词语。令我矛盾的是：是不是与语文教学中的“近义词”、“反义词”是一个意思呢？悬而未解。 nbspnbspnbspnbsp 通过园里举办的三天学习班的学习、讨论，我才明白了“相似性“就是客观事物存在同与变异的辩证统一。在客观事物发展过程中，始终存在着同和变异。只有同，才能有所继承；只有变异，事物才能往前发展，但“变异不是差异”这个概念的解释与我事先想象的是完全不同的，我又沉静在迷惑不解之中。 nbspnbspnbspnbsp 《帮你早读书》帮我解开了这个谜。 nbspnbspnbspnbsp 拿到教本，翻开一看，发现这本书不是单纯的儿歌、故事，而是配有与内容相关的画面，并且内容都是贴近生活的，可谓是“图文并茂、字体隽秀”，不由的产生喜爱之情。但又一想新课题，却不知道“相似性原理”怎样才能在识字教学中进行应用？“幼儿的潜能”又是什么？心中一片空白，真是无从下手。正在这时，园里组织我们看了杨瑛老师的光盘——课堂教学的实况录相。我们边看边进行讨论，渐渐地明白了“幼儿潜能”是幼儿在其发展关键期没有充分得到发展的能力，同时也明白了一点“相似性原理”在识字教学中如何进行应用。顾虑的是：杨瑛老师的孩子们都是大城市的，不知道我们这个小城市的孩子们能不能喜欢？能不能接受这种新的教学法？家长是否赞同？我怀着许多疑问试着上了《帮你早读书》中的第一单元的第一课——《太阳》，教学程序是模仿杨瑛老师的程序进行的。出乎意料的是：孩子们的参与兴趣特别浓，完全投入到与“字宝宝”交朋友的游戏中，就连平时一言不发的魏芊芊小朋友也特别积极，不停地举手回答，而且正确无误。课下我想：虽然我的思路有些零乱，教学环节不完整紧凑，但孩子们如此喜爱、乐学，如若我课前准备得再充分些，方法再灵活多样些，孩子们是不是会更加有兴趣？肯定是！我顿时毛塞顿开，更增强了对上好这门课的信心。 nbspnbspnbsp 因为信心是成事的原动力。循着这种原动力，我开始思索着：“为什么孩子们对识字如此喜欢、乐学？”原因很简单，因为它与《纲要》精神一脉相承，既尊重、呵护幼儿的兴趣，让幼儿主动学习，学会学习，又促进幼儿个体全面发展。 nbspnbspnbspnbsp 值得欣慰的是园里多次安排我们听园内教研员童老师授课，多次看杨瑛老师的光盘，多次听学科带头人的公开课，并组织我们进行评课。在听中学，学中评，进一步加深了我对“相似性原理在幼儿早期阅读识字中的应用”这一课题的理解，同时也吸取了别人的精华，除去了自己的糟粕。在实际操作中，我常常不明白、不清楚的地方主动请教教研组长和老师，在大家的帮助下我渐渐理清了教学思路，完善了教学环节。在这种情况下，我设计了一节语言故事——《小蝌蚪找妈妈》，效果确实不错，园长之友《浅谈“相似性原理在幼儿早期阅读识字中的应用”》(..)。 nbspnbspnbspnbsp 课前，我首先布置幼儿向家长了解有关“小蝌蚪”和“青蛙”的知识，画了与故事内容相符合的五幅挂图，写了关键字（结构字）卡，还备有“蝌蚪、青蛙、鸭子、金鱼、乌龟”的头饰，作了充分的准备工作。授课时，我按序摆放字卡，有序地出示挂图，孩子们的兴趣油然而生，大脑中已有的“相似块”一下子被激活了，出现了“相似匹配”，通过声音、图画、语义、结构文字符号四方面的协同作用，很快打通了孩子们口语的快速通道，加上孩子们又熟悉、喜欢这个故事，大部分幼儿都能看着“结构文字”进行故事讲述，快速识记所出示的“结构文字”。在活动的最后一个环节，我安排了游戏——分角色进行表演，孩子们的兴趣更加浓厚，情绪更加饱满，能自发地讲述和表演故事，直到活动结束时，他们始终保持着一种兴奋感、愉快感，一点也不觉得累。 nbspnbspnbspnbsp 自从开展“相似性原理在幼儿早期阅读识字中的应用”这一课题的实验教学到现在，我发现孩子们非常喜欢《帮你早读书》这门课，而且更喜欢这种新的教学方法。就拿我们学前班的孩子来说，以前老师让孩子看书孩子总是乱翻、不安静，好象看书是老师逼迫的，一幅受罪的样子。而现在采用新的教学方法，孩子们像变