浅谈教师如何与幼儿进行语言交流 .docVIP

　　浅谈教师如何与幼儿进行语言交流 [浅谈教师如何与幼儿进行语言交流] 要教育好孩子首先要了解他们，而了解孩子最好的办法就是与幼儿交谈，浅谈教师如何与幼儿进行语言交流。交谈是父母、老师与孩子之间重要的交往方式，孩子需要老师与家长共同的教诲，更渴望能和父母、老师进行平等而深入的交谈。交谈能使孩子学到很多知识。心理学研究表明：3~6岁的幼儿是语言发展最迅速、最关键的时期。也是人生学习语言效益最高的年龄阶段。幼儿在这个时期不仅有一个良好的语言环境，而且还接受积极合适的语言训练，其语言发展的潜力将会得到充分发展。但长期以来，我们对幼儿时期的语言及口语表达的培养却被旧的传统观念束缚着，较多地局限在每天的教学活动之中，因此，幼儿的语言口语表达能力提高慢，培养的效果差。我在近两年的实践中，根据3~6岁幼儿认知和语言发展水平及年龄特点，把培养孩子的口语表达能力融于正式教育与非正式教育活动中，融于集体教育与个别教育中，老师教育与家庭中。通过一日生活活动的各个环节及托儿所和家庭中全方位地开展口语表达能力的培养，孩子在掌握词音、词汇和口语表达能力方面有明显的进步。孩子肯动脑筋、会提问、活泼大方、开朗、爱说、要说，逐步能用语言来表达自己的需要和情感，用语言来调节自己的动作和行为，基本上能运用语言一人交往。语言成了这一阶段孩子社会交往和思维的工具，孩子口语表达能力得到充分发展。因此，父母、教师与孩子良好的语言交流，对孩子口语表达能力及的发展，良好性格的形成，都有着积极的作用。 一、创设说的环境，尽量引导幼儿多看、多听、多说。 （一）多看 3~6岁的幼儿是以无意注意为主，因此，老师为孩子创设的环境就必须是直接观察到，直接能接触到的外界物体，从而积累经验、不断丰富词汇。如：在开学时把教室布置成“高高兴兴上幼儿园”、“我的家”等情景。由老师根据情节制成图书、贴绒、剪贴等，让孩子观看，从而萌芽孩子喜欢上幼儿园、以及高高兴兴上幼儿的愿望；在盥洗室贴上一些简单的标签，从中让孩子看后知道这是什么？那是什么？总之，在幼儿园的四周墙上，布置各种图片让孩子利用过渡活动、自由活动时间等看看、说说；在散步时，边走边问：“这是什么？马路上还有什么车辆？”要求能力强的孩子用连惯地语句进行回答，对那些口语表达发展较慢的孩子，则要求他们讲出车辆的名称即可；在教孩子排队洗手、走路、搬小椅子等活动中，先让孩子观察事物，老师一边操作一边用角色的语气、丰富的表情、幽默的语言为孩子示范表演，然后请孩子学着做学着说；另外，看电视、录像也是孩子获得知识的有效手段之一。只有通过以上途径孩子才会拥有丰富多彩的语言。 （二）多听 培养孩子注意地听，是发展孩子口语的先决条件。孩子学习口语首先要学会听，能够听得准确，听得懂，才有条件正确地模仿-----说。我们让孩子听成人讲故事（选择的故事内容要简单，形象要生动鲜明）、邀请同伴互相倾听，还让孩子听各种声音，如：乐器的声音、自然界的声音（风声、雨声、雷声……）、动物的叫声、生活中的声音（打桩声，各种交通工具的鸣笛声……），听后让孩子模仿想象，效果特好。 （三）多说 给孩子创设说的环境（来园、晨间、自由活动、游戏、上课、离园等）。老师为孩子提供的说的环境都是轻松的、自由的，这样孩子说才会无拘无束。如：当孩子每天来园时，教师除了热情接待外，还应引导孩子用比较响亮的声音说“×××老师早，×××小朋友早，爸爸、妈妈再见”；在进餐前洗手，通过念儿歌，不仅能学习洗手的方法，而且能规范地说做的动作；当个别孩子对自己的愿望和要求只能用点头、摇头来表示时，老师应耐心地引导她们说，如大小便、喜怒哀乐等；又如：区域游戏活动，不论是智力角、语言角，还是美工角，孩子通过活动，寓教于乐，乐意接受，做到开心开口、开窍，尤其是在语言角中孩子敢想、敢说，教师将“小猫、小兔、小猴”等玩具安置在桌面上，衬托些背景就成语言主题“动物园 ”，孩子在参观动物园中自然学会了许多词汇和句子。 二、激发孩子说话的兴趣，引导幼儿多练说。 （一）鼓励幼儿同伴之间相互学习练说 3~6岁的孩子常常会出现自言自语，同伴相互间语言模仿。如午睡起床以后叽叽喳喳讲个不停，有的互相模仿，有呼唤同伴，有小声念儿歌，有的求老师帮助，也有的向同伴或老师讲述某个问题，表现出在集体活动和自由获得中积极说话的态度。要知道这种自发生成的谈话活动和同伴间的自发模仿和相互交谈会给孩子带来许多乐趣，提供相互间语言交往和学习的机会。 （二）帮助幼儿在日常生活中正确使用语言随时练说 日常生活是孩子学习语言的基本环境，在自然情境中丰富词汇，发展幼儿口语简便易行，极富实效。日常生活中的语言多是常用的反复出现的，但不是每个孩子听一听、讲一讲就能掌握的。只有在多次运用后才能真正理解词意，做到正