浅谈课后反思型说课 .docVIP

　　浅谈课后反思型说课 [浅谈课后反思型说课]　　浅谈课后反思型说课 　　摘要：本文在说课实践的基础上总结了课后反思型说课的注意点：一、制定的教学目标要具体、准确、可测；二、说学情要兼顾优势和劣势学情；三、语言表述要体现课后说课的特点；四、教学反思要结合实例，具体实在，浅谈课后反思型说课。 　　关键词：课后反思性说课 案例 注意点 　　2012年和2015年3月，我有幸代表学校两次参加了参加了镇江市公共课两课评比，竞赛的主要内容是都是课后反思型说课。在学校领导、同事的关怀和指导下，我两次都获得了镇江市一等奖的好成绩，并在5月份的江苏省公共课两课评比中都获得了省级研究课的荣誉。就我个人的说课经历和体验，对课后反思型说课有了以下几点浅见： 　　一、制定的教学目标要具体、准确、可测 　　教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学将能做什么的一种明确的、具体的表述。因此教学目标一定要准确、具体、可测。 　　在学校举行的一次说课比赛中，一位老师将《语文综合实践活动——社会热点问题调查》这一课的教学目标定为： 　　1.培养关注生活、了解社会的公民意识。 　　2.能够初步掌握并运用问卷法、访谈法等调查方法进行调查。 　　3.能够初步对调查的数据、素材进行分析，从而得出自己的结论。 　　大家在评课时一致认为：第二、三个目标表述得非常具体，让学生明白了本节课的学习目的，即要掌握问卷调查法和访谈法。并要求学会对问卷调查和访谈得到的数据和素材进行科学的分析，形成一定的结论。而第一个目标就显很笼统、抽象，既可以作为一节课的目标，也可以是整个语文课程的目标，甚至可以是政治课程的目标，可以说是放之四海而皆准. 　　例如在说《我的母亲》这一课时，另有一位教师将教学目标定为： 　　1.通过具体事件的分析，了解母亲的品质和性格特点； 　　2.借助对母亲形象的分析，通过介绍（本单元口语交际训练）的方法让学生学会珍视身边的人，学会感恩父母，学会表达情感。 　　这两个教学目标阐述清楚了通过哪种手段或方法，预期达到什么样的效果或标准。例如教学目标2,就是通过介绍这种口语交际方法的训练，帮助学生感悟身边的亲情，学会感恩，学会表达感情。这样的教学目标就比较具体、务实，教学效果也就变得明显、可测。 　　二、说学情时既要说劣势学情，更要说优势学情 　　大部分教师在说学情时总是一味的强调学生的劣势，强调在实现教学目标时可能出现的种种困难，设想如何通过精妙的教学设计、科学的教学方法克服了学情的弱势，达到了预期的教学效果。这种学情分析显然是不科学的，它忽视了学生是具有个性特征的活生生的人,是处在发展过程中的鲜活的个体。他们天真、活泼、可爱、精力充沛、感情丰富，求知欲强，并且每个学生因为学习和生活经历的不同，其能力和水平也是高低不齐的。因此在学情分析时既要分析弱势学情，更要关注优势学情，并力争充分利用优势学情达到更好的教学效果。 　　例如在说《面朝大海，春暖花开》这一课时，学情分析我是这样设计的： 　　专业分析：教学对象是市场营销专业一年级学生，毕业后主要进入企业单位从事营销策划工作，教学反思《浅谈课后反思型说课》(..)。大多数学生性格外向，有较强的语言表达能力、表现欲较强。 　　现有基础：初中时已经有诗歌学习的经验，已经初步具备搜集、整合资料的能力。初步掌握了鉴赏诗歌的一般方法。但是由于年龄和生活阅历所限，文化底蕴、专业素养还比较薄弱，人生观、爱情观、世界观还不成熟。 　　这个学情分析中，我能一分为二地看待我的教学对象，并能根据学情分析调整教学设计。在这一课的教学中我的弱势学情是教学对象是十七八岁的中职生，他们由于年龄和生活阅历所限，人生观和世界观还不成熟。因此，在教学设计的最后一个任务中，我选择了陶渊明、苏轼、毛泽东等人在面对挫折时采取的不同的人生态度和海子的做法进行比较，让学生明白挫折是不可避免的，但面对挫折时不应该逃避，而应该乐观的面对。这一课的优视学情是市场营销学专业的学生性格外向，语言表达能力和表现欲都较强，并且初中时有了学习诗歌的经验，初步具备搜集、筛选和整合资料的能力。根据这个优势学情我设计了先让学生在朗读诗歌、抓关键词的基础上想象诗人海子的形象，然后让学生展示课前查阅的海子资料，将二者进行对比。学生通过比较返现现实与想象中的海子形成了巨大的反差，对学生解读海子矛盾的幸福观埋下了了伏笔，激发了学生探究的兴趣。 　　三、语言表述要体现课后说课的特点 　　在这次两课评比的过程中，大部分教师都把说课的内容提前试上过，但是很多老师在表述时侧重点放在：这个环我是如何设计的，我这样设计的目的是什么。这种表述方式在课前说课中可以采用，但是课后反思型的说课却不宜采用，因为这种表述方式让听众听不出你这节课的课堂实际教学效果和课堂的预设及生成的关系。在反复的课