深度解析家园矛盾 定位是互动关键 .docVIP

　　深度解析家园矛盾 定位是互动关键 [深度解析家园矛盾 定位是互动关键] 　　很多家园矛盾都隐藏着一个深层次的问题——家长在心目中对幼儿园教师的定位偏差，深度解析家园矛盾 定位是互动关键。这个问题直接影响着家长与幼儿教师交流互动的质量，对宝贝的健康成长更会带来不利的影响。 　　家园矛盾1： 　　新学期的兴趣班招生又开始了，家长排起长长的队伍等候交钱。一位家长的手机响了，是公司有急事催他赶快回单位，于是他就跑到队伍前面，跟收款的老师解释。老师问排在跟前的家长愿意不愿意让他加塞，这位家长同意了，可是后面的两个家长不愿意了。老师连忙解释：“这位家长有特殊情况，单位有急事！”“谁没有特殊情况？谁没急事？”“如果说都有急事，不就乱套了嘛。”“谁乱套了？是你们没规矩！”“你才没规矩！其他家长不都规矩地排队吗？”“你们这些哄孩子的有水平吗？不就是个兴趣班吗？还能教多少知识！你们就以为自己了不起了？”“你说的这些是哪儿跟哪儿呀？你看不上就别报名！”眼看着火药味越来越浓，有几个家长连忙劝：“算了，都少说两句。” 　　家园矛盾2： 　　有一位老师向家长反映孩子在幼儿园不能理解老师的要求，比如让孩子画画的时候，他不画，而是用指甲刮油画棒；让孩子折纸的时候，他不折，而是用油画棒在纸上涂鸦。这孩子的父母都是硕士学历，他们说：“我会按照自己的标准培养孩子，只要他在幼儿园高高兴兴就行。”弄得老师很为难：“你说他们的孩子我还教不教？怎么教？” 　　家长潜意识中的2个不等式 　　不等式1：在教师的内涵上：幼儿园老师≤教师 　　幼儿园对家长做了个调查：“您认为幼儿园老师是做什么的？”家长主要有以下几个说法： 　　A.帮家长看孩子的；解决家长的后顾之忧。 　　B.陪孩子一起玩，让他快乐；哄孩子高兴的呗。 　　C.主要是照顾孩子，也教一点知识；培养和教育孩子。 　　接着调查家长：“您认为把幼儿园老师称为阿姨合适吗？” 　　家长回答： 　　挺合适的。 　　比较合适。 　　还可以吧，这样挺亲切的。 　　在有些家长看来，幼儿园老师大约35%“掺和”为保姆和阿姨，把孩子看好别出事，自己能安心上班就行了；还有35%“掺和”为孩子的大朋友，既照顾好他别出事，还要陪他玩出快乐与高兴；还剩30%的“净重”是把幼儿园老师看成专门从事教育的教师，对孩子的启蒙教育很重要。 　　在人们的心目中，教师是经过专业培训的教育者，属于知识分子阶层，而保姆、阿姨或者陪孩子玩都是简单的体力劳动，不需要太高的技术成分，也不需要太长的培训周期，因而其社会价值比较低廉，社会地位也不高。如果家里有富余的人手，完全可以代替这些角色。因而，“幼儿园老师≤教师”成了家长对教师的一个偏见。其实，致力于追求现代优质幼儿教育的许多幼儿园已经不是这种状况了。 　　不等式2：在知识阅历上：幼儿园老师≤家长 　　光环效应是人们普遍存在的一种心理现象，这就是人们常说的“一好百好”现象。在追求知识和学历的社会环境中，高学历就像一个光环，让自己和别人的眼睛都产生眩晕，给正确认识有关现象形成或深或浅的障碍，园长之友《深度解析家园矛盾 定位是互动关键》(..)。 　　由于国家继续教育的发展，家长的学历层次越来越高，他们的教育理论反思水平随之提高，但是由于幼儿教育体制和历史文化的原因，幼儿教师的学历进修和提升速度远不如社会其他行业发展得快。这样，高学历的光环效应就使幼儿教师的形象显得“相形见绌”，一些家长的潜意识就是：“你虽然是孩子的老师，我要尊重你，但是我的学历比你高，你看问题还未必有我高明。”受这种心理的无形牵引，这些高学历家长产生了微妙的清高态度，对幼儿教师形成一种暗暗的压力。一位青年幼儿教师苦恼地说：“我们班有几个家长太难对付了，你说一句，他能说上十句，还一套一套的，我不知道怎么说、怎么样做才能取得他们的信任。”这使家园沟通存在一个无形的障碍。 　　在以上两个不等式的作用下，类似“你们这些哄孩子的有水平吗？”的话在家园矛盾“热战”中就很容易脱口而出。如果没有遭受“热战”，也极易出现“她说她的，你说你的”等心理“冷战”，最终都将减弱家园沟通的水平与合作共育的力量，有时还出现对孩子要求不一致的情况，减慢了孩子健康成长的速度。 　　宝贝的健康成长=家庭教育+幼儿园教育 　　如果家长消除潜意识中“不等式”的消极影响，家园合作共育的天空就会更加广阔，宝贝快乐成长的舞台也更加宽广—— 　　1.家长资源在幼儿园得到延伸，将发挥更大的教育力量 　　进了幼儿园的孩子获得的最大财富就是集体的教育力量，它有着家庭所不具备的影响力。有位爸爸是学工程的，他常常带一些材料拿回家，希望女儿摆弄这些东西，发展思维和手指的灵活性。可是女儿偏偏不喜欢，宁肯搭拼简单的积木。妈咪认为可能是女孩子不擅长空间思维的缘故。有一天，幼儿园老师说她们正在组织有关房子的主