7-英语学习策略训练活动设计.pptVIP

英语学习策略训练活动设计 一、学习策略训练活动设计的理论依据 二、学习策略训练活动设计的原则 三、学习策略课堂训练活动的设计 一、学习策略训练活动设计的理论依据 一般来说，教师对于学习策略课堂训练活动的设计主要依据任务型（task-based）教学法。 该理论兴起于20世纪80年代，认为在英语课堂教学中，让学生用英语完成生活、学习、工作中各种真实的任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。这种教学方法强调教学中以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体；作为课堂主体的学生，用所学目的语去做事，在做事的过程中发展运用目的语的能力，并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。任务型教学法充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念,是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。 二、学习策略训练活动设计的原则 （一）学习策略课堂训练活动设计的构成要素 语言学家David Nunan (1989) 认为，任务型课堂教学设计中的任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。同理，任务型学习策略训练的课堂活动中也应该包含这五种要素。 1. 教学目标（Teaching Goals） 任务型教学法的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic?competence）、语篇能力（discourse?competence）和策略能力（strategic?competence）。 而这些能力的培养需要学习策略的促进作用，只有通过具体的学习策略学习和操练，学习者才有可能获得上述的能力。 2. 输入（Input） 输入是指设计学习策略课堂任务所需的资料，输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。 3. 活动形式（Activity） 这里的活动是指包含对学习策略学习和使用的具体任务，而不是指简单的练习。学习策略活动的形式应该是多种多样的，例如：讨论、角色表演和调查问卷等。 4. 师生角色（Teacher?/?Student?Role） 学生是交际者，是课堂活动的主体，其主要任务是传送与接收信息，具有学习的自主性；教师的角色应该是课堂活动的促进者、组织者和监控者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴。此外，学习策略课堂活动的侧重点应该是帮助学生成为能够独立学习的自主学习者，因此，学习策略课堂训练活动的设计也要以学生为重点。 5. 环境（Setting） 环境指学习策略课堂教学的组织形式，包括包含学习策略使用的任务的完成方式（个人操练还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。 学习任务的这几个基本要素，同样也是学习策略训练课堂活动的构成要素，从某种意义上也反映了学习任务的本质，即任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式，它本身不是目的，但通过参与学习策略训练活动，可以促进学生的互动，提高学生学习策略的使用能力，培养其策略思维的意识，成为独立的语言学习者。学习策略训练活动为学生提供真实的语言环境来熟悉并掌握学习策略，从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习，而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践活动。 （二）学习策略课堂训练活动设计的注意事项 教师在设计学习策略课堂训练活动任务的过程中，应注意如下几个事项： 1. 学习策略任务难易适度 教师设计学习策略课堂训练活动任务时，首先要考虑的是任务的难易程度，不能设定不符合学生实际语言水平、无法完成的活动，也不能设定过于容易、对学生策略能力的培养没有任何促进作用的活动任务。要把任务设计在学生“最近发展区”上，即“跳一跳可以摘到桃子的地方”，以提高刺激学生参与课堂活动的兴趣，提高其学习学习策略的意愿。 总之，学习策略训练课堂活动的设计既要满足教学目标的要求，又要从学生实际出发，适合不同层次学生的学习和发展。 2. 学习策略任务的真实性 学习策略课堂任务设计要提供真实的语境和真实的语言材料，给学生明确而真实的信息，使学生在一种自然、真实的语境中体会、学习并使用语言学习策略。此外，教师还应该注意，学习策略教学任务的设计所采用的材料，如输入和输出的话题应尽可能贴近学生的日常生活和学习，使学生在得到一定的真实信息输入后，产生参与课堂活动的意愿，并最大限度地激发学生的参与热情和学习兴趣。 3. 学习策略任务的连续性和阶梯性 学习策略课堂任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前呼后应、层层深入的原则，形式尽量求新，变化多样，由多个学习任务形成任务链。本章所设计的教学活动也体现了这一原则，后一个学习任务的实施往往是居于完成前一个学习任务基础之上的，这样更有利于学生理解并掌握学习策略的使用。 4.