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关于初中 语文课程评价 对实施素质教育的深刻性和艰巨性要有清醒的认识 当前社会上应试教育的势力十分强大，给新一轮课改造成巨大的压力。应试教育与素质教育的尖锐对立的确是当前教育领域的主要矛盾。 社会为什么要以考试胜负定英雄？个中原因十分复杂。除了社会有其固有的思维习惯和思维的惰性以外，我们教育体制和机制上也的确存在一些缺陷。 对实施素质教育的深刻性和艰巨性要有清醒的认识 第一，从根本上讲，素质教育挑战的应试教育是我们的传统文化。传统文化有其深厚的积淀，所以对它的消解并不能像政权的更迭那样，可以采用革命的方式在短时间内完成。 第二，整个社会的诚信体系尚未确立，加大了实施素质教育的难度。在当前的社会背景下，普通老百姓认定：较之其它形式的教育体制和机制，高考中考制度是目前最可以接受的制度，原因在于它公开、公正、公平。 对实施素质教育的深刻性和艰巨性要有清醒的认识 第三，社会就业高学历的倾向，也加剧了高考中考竞争，导致应试教育愈演愈烈。当然，认识这些社会性原因，不是我们学校教育迁就社会，加剧考试竞争的理由。教育不是万能的，但教育也不是无能为力的。 高考中考不能作为中学教学导向，在于它不是面向全体学生，而且任何考试都是一种抽样检查，用考试指导教学犯的就是以偏概全的错误。 初中语文课程评价 ?一、课程评价为什么要进行改革？ 1．从传统语文课程评价的弊端看改革的必要性。2．从国际课程评价的历史发展看语文考试改革的必然性。 初中语文课程评价 二、考试如何进行改革？1．注重语感，知识的考查要尽可能结合语境。2．整体测试与局部测试结合，加强整体测试。3．单项性测试与综合性测试相结合，加强综合性测试。4．主观式试题与客观式试题相结合，更应重视主观式试题。5．加强对语言文化积累的考核 传统语文课程评价的弊端 ?1.评价目的片面 过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果的唯一指标，把考试与评价等同起来。强调评价的甄别和选拔功能。 2.评价范围狭窄 把评价的范围局限于基础知识和基本技能，强调知识和技能取向。 传统语文课程评价的弊端 ?3.评价手段单一 过多地强调定量化的评价手段，而忽视定性的研究。认为只有定量化研究、量化的数据才是科学的，才能得出客观可信的结论。 4.评价主体局限 只有教师是评价主体。作为学习主体的学生，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。 这种状况严重违背了以主体性培养为特征的现代教育思想，也不符合世界课程评价发展的大趋势。 国际课程评价的历史发展 从国际上看，美国评价专家古巴和林肯（E.G.Guba＆Y.S.Lincoln）把一百多年来课程评价的历史发展划分为四个时期。 第一代评价时期： 测验和测量时期 这代评价认为，评价在本质上是以测验（testing）或测量（measurement）的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质。 第一代评价的基本特点是：认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作—选择测量工具、组织测量、提供测量数据 第二代评价时期： 描述时期 这代评价认为，评价在本质上是“描述”（description）----描述教育结果与教育目标相一致的程度，从而发现问题，改进课程教材和教育教学方案方法。 第二代评价时期： 描述时期 第二代评价的基本特点是：认为评价过程是将教育结果与预定教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标。 第三代评价时期： 判断时期 这代评价认为评价在本质上是“判断” 。 基本特点：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。 第四代评价时期： 建构时期 这代评价认为，评价不是对预期的教育结果进行测量与“描述”，而是要对整个方案进行全面而深入的研究。 基本特点是：把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价是受“多元主义”价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程。 第四代评价时期： 建构时期 学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是质性研究方法。当然，“第四代评价也只是一种建构”，它本身并不完全排斥其它的评价模式，而应该视具体的评价任务，与其它的评价模式相互补充。 语文课程标准 “评价建议” 评价目的 考察