在反思中成长 (1).pptVIP

在反思中成长; “我曾经以为，小鸟飞不过沧海，是因为没有飞越沧海的能力，十几年以后我才明白，不是小鸟没有飞越沧海的能力，而是因为沧海那边没有了等待……”;一、常立志不如立长志。;二、不轻易被挫折击垮。; 三、抓住每一个机会。; 四、为自己创造机会。; 五、不要太为名利所累。; 只要我们心中有目标， 只要我们不停地在行走，只要我们不被意外的事情所惊扰，只要我们选对那么关键的几个岔路口……前进的路就将一直在我们脚下延伸，我们就会不断地接近它，最终拥有它。;谈谈专业发展;二、我们有专业发展的坚实舞台。; 从某种程度上讲，教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进。; 教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。; 美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。 ; 叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思就可能成为名师。”因此，教师只有养成对自己教学行为进行不断自觉反思的习惯，才能逐步形成自己的教学风格，提升自己的教学理念。; 自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。增强反思意识，提高反思能力是一个系统工程。; 苏霍姆林斯基说过:“我建议每位教师都来写教育日记,教育日记是一笔巨大的财富。写教育日记让教师终身受益。”;我们的反思特点; “小反思”经过足够的“厚积”，在适当的时候，一定会“薄发”，为我们的教师专业发展奠定坚实的基础！;反思体会;确定反思内容; 2、挖掘孩子行为后的思维，理解家长语言后的潜台词，记录自己的点滴感悟。; 5、通过评价方式的变革，及时反思改进自己的教学。;1.根据教学实际，发现问题。;（1）根据自己对教材的理解，发出疑问：;《也许是钻牛角尖》 ;《也许是钻牛角尖》 ;《也许是钻牛角尖》 ; ? 不同的计数单位，按照一定的顺序排列，它们所占的位置叫做数位． 但没有必要让学生在字面上，作为概念来区分二者。 重要的是理解计数单位的本质内涵和数位间的十进关系。 ;《不为书本“狂”》;;;;1.问题解决和解应用题是一回事吗? 2.应用题的教学：目标是什么？学生是如何理解的？ ;问题解决和解应用题不是一回事;从实际需要出发,经过一连串发现问题、提出问题和解决问题的过程,最终得出结论或解决问题的方案。 通过解决问题不断揭示课本上的数学与现实生活中的数学之间的联系。 解决问题的过程同时是获得基本的数学技能，掌握数学语言，认识和探索简单的关系、规则、模型和结构的过程。 ;学生有充分的机会对自己从事的学习活动进行思考并能对这些活动结果的正确性作出检验。 不是从数学现成的结果出发,而是从问题情境出发，充分调动学生学习的积极性，使学生能够接触到生活中的数学。 ;（1）根据自己对教材的理解，发出疑问：; （2）根据自己对课堂的理解以及处理突发事件的方法，及时反思：;“要比多少，就用大数减小数。”; 用“大数减小数”这种方法，学生的学习负担是减轻了，但这种表述的方法究竟准确不准确，是否严谨？;;;;□〇□=□(元);;;学生访谈及分析;困难二： 受错误定式的影响。如 见少就减； 见多就加； 一共就加等。 ;“比多少”中，学生真正的困难是什么？;“大数减小数”在单元内可能更有效（快速列式），但是当面对加减混合的问题情境时，学生会产生更大的困惑。 “一一对应”更有利于帮助学生理解运用意义 “一一对应”是重要的数学思想，在数的认识等方面都非常重要。它除了服务于所学内容外，本身也是值得重视的。 知识的掌握是需要一个过程的，这也是厚积薄发的道理。 ;如何“审题”;师：快看。从图上你看到了哪些数学信息？ 生1：草地上有4个房子，草地上还有12只兔子。 师：你怎么知道有12只兔子，4间房子？ 师：草地上确实有兔子，你怎么知道有12只？接着说，好吗？谁来帮帮她？ 生2：我是数出来的。 师：是吗，你怎么知道的？ 生1：我计算出来的。;师：那4间房子你怎么知道的 ？ 生1：4间房子可以数出来，在小女孩的问题中也可以看出来。 师：也就是说我们在解题时，有的数学信息可以从图中直接数出来的。我们继续看图，问题在哪里？ 生：平均每间房子住几只小