学生评价需要专业化(改).pptVIP

评价基于了解 了解学生的生活环境和背景 了解学生的个性 了解学生的喜怒哀乐 了解学生各个方面（知识、能力、品德等）的优势和不足 了解学生的成长和进步 无条件期望与支持 当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：这是奖励你的，因你比我按时来了。接着又掏出一块糖给男生：这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。陶先生又拿出第四块糖说：你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。 2、把握课标，多方面对学生进行评价 知识技能；情感、态度、价值观；学习过程和方法 学科素养、基本的科学精神和科学态度 收集信息、分析信息、发现问题、解决问题的能力 探究精神和创新能力 与他人的交流与合作，团队精神和责任感 健康的体魄和良好的心理素质 三大培养目标的凸显与整合 知识与技能 过程与方法 情感、态度和价值观 思考：这三个培养领域是否有主次之分？ 知识技能、过程方法和情感态度三位一体的课程功能 收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副会本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。（历史） 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。（地理） 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾时人类生活可能产生的危害。（数学） 数学培养目标中的知识与技能 经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌 握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。　　　　　　　　　　　　　 经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 数学培养目标中的数学思考 经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维 丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维　　 经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念 　　　　　　　 经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点 数学培养目标中的情感与态度 能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲　　　 在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。 形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。 时常专心致志听别人说话，注意别人的行动； 常用类比和推理 喜欢向权威挑战 有较强的好奇心，总想寻根究底，弄清事物的来龙去脉 喜欢精细地观察事物 非常希望把自己发现的东西告诉别人 能在嘈杂的环境中专心致志地工作 有自己独特的实验方法和发现问题的方法 喜欢预测结果，并能努力地去证明这一预测的正确性 习惯于自己决定学习和研究的课题 喜欢寻找多种解决问题的可能性 学生在活动过程中创造性的表现 数学中的交流、表达和沟通 从学生数学学习的角度讲，交流可以帮助学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学语言符号之间建立起联系，还可以帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来。交流还可以发展和深化学生对数学概念和原理的理解，有助于强化数学思维。并且倾听他人的数学表达（口头的、文字的、图形和符号的等），可以拓宽和丰富自己的数学知识。 数学交流大体包括这样三个方面（1）数学知识的交流；（2）数学体验的交流；（3）解决问题心得的交流 对课程的再认识和教育教学方式的转变 建立民主、平等、和谐的师生关系 鼓励自主探究、亲身体验、合作学习 尊重学生有个性的学习策略 充分利用包括师生经验在内的广泛课程资源 发挥信息技术在改进学生学习方式的作用 思考：教育教学方式的转变为评价改革提出了怎样的挑战和机遇？ 课程是知识 课程是经验 课程是活动 评价的内容和标准是既定的 评价外在于学生和教学 评价是单向的、权威的 评价关注个体差异 评价重视学生本人在评价中的作用 评价强调真实性、过程性和生成性 评价强调学生的主体地位 评价与教学紧密结合 评价强调通过协商达成共识 3、突出评价