小学教师专业标准背景下的教师发展2012.11.26.pptVIP

何谓自主反思？ 反思=一种思维：“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论进行的主动的、持久的、周密的思考”。(杜威) 反思=自我理解、自我审视、自我澄清的过程：在“主我”（I）或“有意识的我” 与“客我”（me）或“无意识的我” 之间拉开距离，并通过“主我”与“客我”之间的对话，认识自己。 反思=建构个人实践理论的过程 2.1 自主反思 为什么要自主反思？ 实践体验与教师发展之间的关系： ——熟能生巧？ ——实践是发展的必要而非充分条件 反思的作用： ——剔除无用的（“忘记” ）；批判错误的（过滤）；升华有用的 ——举例：仔细；惩罚；创造性；循序渐进 波斯纳的教师成长公式：经验+反思＝成长。 2.1自主反思 自主反思什么？ 教师发展=专业发展（professional development=能够做什么：专业知识与能力）+个人发展(personal development：想做什么：专业认同) 反思的两个维度 ——工具性反思：直接指向教师的专业行为与活动，目的是提高教育教学成效。（对专业发展的反思） ——本体性反思：指向教师的成长过程，目的是清晰自己的专业认同，明确今后的发展方向。（对个人发展的反思：价值观澄清理论的启示） 2. 1自主反思 2. 1自主反思 工具性反思的主要方法：反思性写作 撰写反思日记 ——写日记的过程也是教师与自己进行对话，对教学进行反思的过程。日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进行反思 撰写教学案例 ——教师在日常工作中会经常遭遇一些对自己内心触动较大的教学事例，如果能将其记录下来，形成案例，就会帮助自己更好地反思。 本体性反思的主要方法：生活史的分析 推动本体性反思的常用问题： ——我是一个什么样的教师？具有什么样的教育理念？ ——我是如何发展到今天这个样子的？影响我的生涯发展特别是我的教育理念的主要因素是什么？ ——我希望成为什么样的教师？ ——我作为教师具有什么样的优势和劣势？我能够成为什么样风格的教师？ ——我具有什么样的发展环境和机会？ 2.1 自主反思 2.2 同事合作 何谓同事合作？ 同事合作=教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。 ——主要是教师同事间的一种人际互动方式或关系形态，主要是被作为谋求教师发展和学校教育改善的一种手段（collaboration vs cooperation） ——出自教师的自愿。 ——建立在平等的基础上 ——是一种批判性互动关系或方式 2.2. 同事合作 为什么要同事合作？ 教师合作有助于教师发展意愿的激发与强化： ——教师合作可以激发、强化焦虑 ——教师合作能够控制焦虑 教师合作有助于教师个体反思能力的提高：同事可以扮演形成性评价者的角色。 教师合作有助于促进学校组织学习： ——有助于个人知识、实践知识的总结和推广 ——有助于学校组织文化的形成、传授与变革 2.2. 同事合作 教师合作的常见形式 集体备课：教师的个体创造性置于群体之中=集思广益、扬长避短、共同提高 ——问题：拼盘共享，集体偷懒；个人包办，唱独角戏，噤若寒蝉；模式复制，如出一辙，毫无个性。 同伴互导：教师集指导者与被指导者于一身=反馈及时=技术与情感两个层面的相互支持。 ——问题：未形成风气 合作教研：教学研究与教师发展有机结合；个体发展与集体发展的有机结合；教师发展与学校发展有机结合 ——问题：研究与行动脱节 2.2. 同事合作 教师合作的最佳形式之一 ——“授业研究”（ Lesson study：课例研究） 授业研究融教学研究、教师发展与学校改进为一体 Stigler Hiebert（1999）：“授业研究”是“一种有意图的日本学校本位的专业发展模式；更是一种改变与改革教学文化活动的策略；教师们深入思考、探究和集体的协同合作发展新的途径，并聚焦于学生学习资料的搜集，而不是教师的教学好坏。 “授业研究”是融集体备课、同伴互导、合作教研于一体的教师合作 计划阶段 “授業研究”的实施程序 2.2. 同事合作 实施阶段 课后阶段 讨论确定 学生发展的 长期目标 选择具体的内 容领域和单元， 确定具体目标 综合考虑长远 目标和具体目标的 基础上备课 研究课 实施教学：一位成员 实施教学 观察教学：其他成员观 察学生的思 维、学习、 参与、行 为等情况 巩固学习 写研究报告，包括 教案、资料和讨论 总