教学目标的设计与修改(2011年省培).ppt

教学目标的设计与修改; 从事任何工作都要确立目标。同样，进行教学设计自然也要先弄清教学目标。教学目标是由课程目标所规定的，教师的任务是将目标进一步细化和清晰化。教学目标对“学生学完数学后能够做些什么”进行明确和规定。教学目标是数学教学活动的结果，也是数学教学设计的起点。 —— 题记;一、研修目标;二、研修内容;活动1：头脑风暴;请各位老师先将对教学目标的认识写下来，在小组内交流。;一、教学目标设计误区;现象：教学目标设计的误区; 不恰当教学目标的分析;2.能力训练目标： （1）分角色有感情朗读课文。(这是过程目标) （2）让学生在理解课文内容的基础上扩展思维，想象骆驼和羊听了老牛的话会怎样，写下来。 （3）继续提高观察能力。(怎样提高呢？) 3.德育渗透目标： 懂得应当全面看待自己和别人。只看到自己的长处和别人的短处是不对的。 二、教学重点、难点： 理解老牛的话。;语文课：秋天到 （第2课时） (北师大版小学语文第3册) 教学目标： 1.指导朗读 2.练习背诵 3.分析理解课文;数学试卷讲评课;【教学重点 】准确找到学生思维和能力上存在的共性问题，有针对性和侧重地进行解疑纠错和查漏补缺。 【教学难点】充分调动学生的积极性，使学生积极参与；错因分析；在讲评试题中，根据学生的实际情况，查缺补漏，再建构相关知识体系。;评析;从以上这些教学目标的陈述可以看出，教师在陈述教学目标时常用的句式是： “通过教学使学生了解……，使学生掌握……”，“使学生认识……”。 教师是使能者，学生是效应者。这样与“教学目标是预期的学生的学习结果”的这一基本界定产生了目标主体的偏离，也与新课程的理念不相吻合。;2.从以上几个不恰当教学目标的设计（陈述）可以看出：目前，我们在教学目标设计上亟待改进。 3.“教学系统的优化控制理论” 认为：课堂教学的基本结构单元可以划分三个部分（或三个子系统），即控制系统、执行系统和反馈系统。 ☆控制系统相当于教师的备课、设计教学目标和授课等环节，它起着对教学控制和定向作用。;☆执行系统相当学生知识习得、巩固并回忆出来的过程。这是课堂教学系统的主要部分。 ☆反馈系统主要指测量和评价，测量时回收信息，评价时辨别、评定信息。 目前，关于“教学有效性”研究的一个主要结论是：教学有效性体现在教学目标设计有效；教学目标达成有效；教学的反馈及改进有效。 下面我们简要地介绍教学目标的概念。;二、教学目标概说;上海教育科学院副院长顾泠沅教授认为： “教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动要达到的每一阶段、每一单元要实现的教学结果或所要达到的质量标准，这种结果或标准又必须是可以用外显的、能观察到的行为而加以界定的”。;什么是课时教学目标;＊教学目标：课堂教学活动中由课时构成的教学课题的目标，它是预期的学生学习的结果。 教学目标在教学中有三种功能： 　　　　　导学、导教、导测评 ＊下面看一个规范的教学目标案例;案例;;;“有理数加法”的教学目标设计;过程与方法目标;教学重点：有理数加法法则 教学难点：两个异号的有理数相加; 这个目标陈述是根据这节课的知识点为“有理数的加法法则”，而法则属于数学原理，需要学生掌握。因此，知识与技能目标就为：掌握有理数的加法的运算法则。设计时将掌握分解为三个子目标，既可让教师明白怎样教学，又可让学生在学习后自我评价是否达到了学习目标。; 从学习方法看，这节课教学的重难点是如何理解有理数的加法法则。因此，过程与方法目标为：理解有理数加法法则的导出过程及本身所蕴含的数学思想方法。叙述上仍分解为三个子目标，以此指导教师的教和学生的学。 从学习的态度、情感看，这节课是在发现有理数的加法法则的过程中感悟数学的特点，领略数学的价值。所以，情感、态度价值观目标侧重陈述学习中应具备的态度和情感以及形成什么样的价值观。; 为了体现教学目标“导学”、“导教”、“导测评”的功效，国家数学课程标准中使用了一种较为简便的目标分类，将教学目标分为两种类型：结果目标和过程目标。 结果目标： 认知领域：了解,理解,掌握,灵活运用； 技能领域：能（会），熟练 过程目标： 经历；体验（感受）；探索;;经历 或 感受;特性：具有层次性、累积性、独立性 每一个后继行为有不同于前面行为的创新成份，后继行为比前面行为复杂，后继行为包含了前面的行为。; 《标准》对教学目标的实现所指向的表现方式通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的