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英语学科教学目标构建与叙写 温州大学外国语学院 罗晓杰 一、如何构建教学目标 教学目标是教学的出发点和落脚点 教学目标的概念和意义 教学目标 预期学习者在规定时间之内达到的学习结果。 以教学目标为基点考虑教学活动设计、教学步骤安排和教学方法的使用。 在课堂结束时要求证教学目标是否达成。 教学目标的层次 教学目标确定的主要依据 如何构建确定教学目标体系 教学目标确定的主要依据是： （课程标准）总目标和分级目标和分级标准 （教材）教材内容和教学任务 （学情）学生的知识技能基础、群体特点和个体差异 语言技能目标的陈述 新课程倡导以行为表现来陈述教学目标。 行为目标是对学习者通过学习后将知道什么和能做什么的一种明确的、具体的表述。 规范的行为目标陈述包含四个要素: 行为主体、行为、行为条件和表现程度或标准。 行为主体 A 行为主体是行为动作的发出者，说明行为动作由谁来完成。行为目标的主语应该是学生，而不是教师。 行为主体有3种表述形式： （1）程度副词+主语，如程度较好的学生、程度稍弱的学生等； （2）百分比+主语，如85%的学生、60%的学生等； （3）表示范围的副词+主语，如全体学生、多数学生等。 行为 B 行为是指通过学习后，学习者应知道什么和能做什么。 知道 领会、了解、理解、知道、 能做 听、说、读、写、唱、角色表演、做游戏、模仿、朗读、背诵、交流、表达、进行对话 、讲述 、询问、叙述 、描述、列举、识别或指认、认读、理解并执行、使用 、运用、起草、修改 行为条件 C 行为条件是说明行为在什么条件下发生，它是完成行为的前提，表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者学习结果时，该在哪种情况下评价。 行为条件通常用一个介宾结构表示， 如“在教师提示下……能够……” “在……情况下” “根据……” “经过……” “借助于…… 小学部分 识别或指认图片或实物。 听懂简单的小故事并做出适当的反应。 听懂简单的话语或录音材料。 模仿说话。 说出单词或短句。 做游戏并在游戏中进行简单的交际 读懂简单的小故事。 认读所学词语。 ，写出简短的语句。 初中部分 能 进行简单的角色表演。 能 用简单的语言描述自己或他人的经历。 能 写出或回复简单的问候和邀请。 能 起草和修改作文。 高中部分 能用恰当方式在特定场合中表达态度和意愿；能通过重复、举例、解释等方式澄清意思；能经过准备就一般话题作3分钟演讲； 能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品； 能经过准备就一些专题作5—10分钟演讲并回答有关提问； 表现标准 D 表现标准是指行为表现的程度以及是否合格的标准，它通常附在行为动词前后，说明行为的准确性或质量，即行为要达到的水平和程度。 标准是衡量“做得怎么样”，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据。 小学和初中部分 读懂。。。听懂。。。 能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。 能利用所给提示（如图片、幻灯片、食物、文字等）简单描述一件事情。 能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。 能正确地朗读课文。 能初步使用简单的工具书。 能正确使用标点符号。 能连贯、流畅地朗读课文。 能有效地询问信息和请求帮助。 高中部分 能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，如发表意见、进行判断、责备、投诉等； 能在写作中做到文体规范、语句通顺。 能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意； 能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短的发言； 教学目标的陈述 构建清晰合理的教学目标，要以学生为行为主体，运用可观察和（或）可测量的具体的行为动词，指出学生经过本课学习后，在具体情境下达成目标的具体表现及表现程度。 教学目标陈