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有效学业评价中的师德行为 淮北市教研室 一、发展性评价理论下的师德行为 （一）由道德规范到道德品质 1．教师是什么？ ·兽化的教师（生物属性）——追求本能欲望的满足 ·物化的教师（社会属性）——追求本能欲望的约束 ·神化的教师（精神属性）——追求本能欲望的超越 规范意味着是一种外在的客观标准；是对教师的约束和限制；需要通过灌输而形成 2、道德规范——外在的行为标准 《中小学教师职业道德规范》 3、道德品质——内化的道德规范 发展阶段：他律—自律—确立（道德理想）—自由境界 特征（略） 4、由规范到品质的内化方法 学习教师职业道德知识；学习先进人物优良品德；自我反省与自我批评 5、品质的培养：为人师表，廉洁从教；关爱学生，爱岗敬业；严谨治学，教书育人；团结协作，关心集体；锐意进取，勇于创新 （二）由关注结果到关注发展 “教是为了学，考也是为了学” ——注重学生的需要和发展 1、发展性评价的内涵（定义与内涵P18） 2、发展性评价理论的精髓——关注学生发展 关注学生的需要、情感体验、生活经验、做人的发展 3、发展性评价理念的具体实施 改变观念；转变中心；“关注”重心的转移 （三）由行为调控到人格养成 上课难——新手教师（关注知识） 上好课难——熟手教师（关注知识+技巧） 上典范课难——专家型教师（关注知识+技巧+学生） 1、教师的人格魅力 内涵、特征、作用 2、教师人格魅力的培养 扎实的专业知识（基础）；关爱学生——角色转变（支柱）；以身作则，为人师表（核心）；爱岗敬业，勇于创新（升华） 二、命题与命题质量分析 （一）命题的原则 1.科学性原则（首要原则） （1）准确性（内容、答案、格式和表述） EG：主要矛盾的区段和范围/根本与一般 （2）规范性（结构与容量、题干与选肢、校对与审题） （3）公平性——避免偏题怪题；兼顾城乡；难度、区分度和分值的均衡；具有一定信度与效度；处理好课程标准与教材的关系 2.整体性、全面性原则 内容的整体性全面性；组织形式的全局性（梯度） 3.命题的指导性原则 遵循政策的基本取向；把握考试基本性质；对教学的导向作用（两考指挥棒） 4.发展性原则——促进学生全面发展 内容体现人文关怀；语言生动有趣；注重学生创造性发挥；体现时代性、综合性和开放性；联系实际突出实用性 2011安徽高考作文“时间在流逝”浅析 (二)命题的内容与方法 1、命题设计的基本任务 考什么——确定命题目标；怎么考——决定命题方法；怎么做——实际操作 2、命题目标及内容的确定（双向细目P65） 3、命题形式的选择——主观性命题（5类分法）与客观性命题 （三）命题质量分析 1、 四个指标——信度、效度、难度、区分度 2、命题质量分析的主要途径 试卷（题）分析、答题状况分析、撰写试卷分析报告 EG: 2010年淮北市中考政治学科试卷分析报告 表一： 试题抽样统计数据：（样本量233人） 表五：2009年、2010年分数段分布比较图 三、命题中的道德诉求 (一)知识掌握与学生发展 1、高分低能——只重知识不重发展（泼熊事件） 2、注重学生全面发展的意义 社会发展的需要（什么人才）；教育事业发展的需要（以人的全面发展为本）；学生成长的需要（尊重独立个性，培养发掘各种潜质） 3、以学生的发展为前提的命题应做到： （1）树立以生为本的科学教育观（尊重理解相信学生、认识到学生的独特性） （2）掌握一定的命题技巧（避免超纲超难、难易适度、规范多样） （二）教学至上与学习空场 1、被动学习——重教轻学的后果 2、试卷测验的功能——诊断与激励 3、正确教学观下的命题: （1）改变检验型命题模式，提供自主发展空间 （2）拓延命题内容，培养学生实际应用能力 （3）注意命题方法和技巧——以教材为本；关注社会生活，积累命题素材；讲究命题艺术；实现学科整合 eg:三角形中的哲学命题 （三）技术崇拜与人性缺失 1、教育的人性化缺失 教育目的功利化与人的功利化（个人利益至上）；教学方法纯技术化（冷冰冰的