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消除学习障碍， 激发学习动机 陶新华 博士 副教授 苏州大学苏南地区大学生心理健康研究中心 美国的应试与中国的应试 问题的提出——改善课堂诱因的必要性，倡导公平竞赛的理念 在美国，人们越来越关注学生测验成绩下降的问题，担心美国的年轻人无法在21世纪的全球竞争中取得胜利，因而人们对教学改革寄予了很大的期望。 但是统计数据表明，美国学校的学习成就是最低的，为了解决这一问题，人们想出了很多解决方法，而其中最主要的就是采用更严格的标准，为了达到这些标准，学校必须延长学年、布置更多的家庭作业，进行更多的考试等。 但是，提高标准并不是改变美国目前教育状况的有效方法，因而需要我们换一个角度来思考问题。 一、误 区 在教育理念当中存在着一定的误区，认为很多讨厌学习、抵触学习的学生所面临的问题是缺少学习动机。但事实上并不是这样，他们有动机，甚至有时候动机过于强烈，但引发动机的原因却往往是错误的。 在我们的现实课堂中，教学更多的是一种能力竞赛——动机的增强不一定是为了学习，而是为了胜过他人以提高自己的声誉。这对于学习而言是一种破坏性的动机，它让学生远离真正的成就，降低他们尝试的意愿，引发学生间的嫉妒性的比较，对学习带有伤害性。 要激发学生更多的积极性，首要条件就是要建立一个公平的或者公正的赛场，使每个学生都能获得成功，都拥有共同的学习动机，即动机公平。 这种公平的竞争应该把奖励颁发给： 1、为了自我提高而奋斗的人，而不是那些战胜了他人的人； 2、应该促进学生的努力，而不是夸大能力； 3、应该鼓励创造性，而不是培养顺从。 二、现有的能力竞赛的消极作用 1. 学校学习成了能力竞赛 2. 自我价值←成就←能力←获得高分 3. 质疑三种令人信服的神话 4. 过分注重分数表现的代价 1、学校学习成了能力竞赛 在每个班级中都有一套隐含的规则，这套规则为学生提供了如何对他们进行评价以及他们必须付出怎样的努力才能获得成功的信息。那么教师要求学生遵循这些规则就构成了一个能力竞赛。在这个能力竞赛中，学生们往往把得到好成绩与个人的价值得到承认等同起来，换句话说，判断一个人的好坏只需要看他取得成绩的能力 1、学校学习成了能力竞赛 由于教师制定了学生必须遵守的竞赛规则，教师也成了学生最大的敌人。结果，在能力竞赛中，教师总是运用权力来控制学生，因而师生关系基本上是权力取向的。由此看来，在能力竞赛中，学生在学校中的关系网络是敌对的。 2. 自我价值←成就←能力←获得高分 在我们的社会中，倾向于把个人的价值等同于个人所取得的成就。 而在学校，成就的取得往往只依赖于狭义的能力，因而有能力就意味着有价值，或者，更直接一点就是获得高分（和获得高分的能力）等同于个人的价值。 2. 自我价值←成就←能力←获得高分 学生常用的避免失败的策略主要有以下几种： （1）避免参与； （2）虚假努力； （3）拖拉； （4）过高的目标； （5）学业文饰，将失败归结于一些较小的个人弱点以避免将失败归因于自身能力的不足。 3. 质疑三种令人信服的神话 质疑一：在学校中不努力的学生是缺乏学习动机的学生。 根据自我价值的分析，那些被形容为冷漠、厌学或懒惰的学生其实并不是缺乏动机，相反，他们可能是被错误的原因所激发的动机过强，把大量的精力花在了对自我价值的保护上，而不是追求有意义的成就。 根据自我价值理论，我们必须引导学生正确的学习动机，从而避免低成就水平。 3. 质疑三种令人信服的神话 质疑二：通过竞争奖励学生，会使学生获得更大的成就。 在这种理念下，学生为了越来越少的奖励名额和仅仅几个好成绩而进行争夺时，学习本身就成为了第一受害者。大多数的学生将会采用除了学习以外的其他手段来避免自己的分数比别人低。 3. 质疑三种令人信服的神话 质疑三：奖励越多，学生越努力。 在能力竞赛中，如果学生的努力却换来失败，这就意味着他们没有能力。因此，努力可能威胁到一个学生的自我价值感。 更确切的说，在这种能力竞赛中，不管教师怎样安排奖励，学生的努力都面临威胁，成就只激励了那些最不需要鼓励的学生，即那些已经很成功的学生。相反，那些最需要鼓励的学生（例如差生）却是成为打击和威胁最严重的群体。 4. 过分注重分数表现的代价 如果我们的教育仅仅是为了使学生获得高分，那就成了教育最大的悲哀。教育并不是让学生仅仅学会通过考试，而是要激发他们学习兴趣。但是，在目前这种能力竞赛的教育模式下，每当学生期望得到一个好成绩作为奖励时，他们总是权衡再三，并且遵循着“最小――最大原则”，那就是他们试图用最小的努力获得最大的奖励。如果不能获得奖励，他们宁愿不努力。 分数作为一种客观存在，其实也是一种生活方式。学校提倡它，家长寄望它，社会利用它来把学生分配到具有不同声望和价值的工作和事业道路上去。因而，评