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　　认识左右的教学设计 [认识左右的教学设计]认识左右的教学设计 [2010-12-25 14：19：00|By：刘莹] 《认识左右》教学设计 教学目标： 1、在具体的场景里体会左右的位置关系及其相对性，能比较准确地确定物体所在的左右位置，认识左右的教学设计。 2、能按左右的方位要求处理日常生活里的简单问题，并能采用左右等词描述物体所在的位置，发展初步的位置观念。 3、在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联系，敏锐地发现和解决问题，并从中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。 教学重点： 理解左右的位置关系 教学难点： 理解左右的相对性 教学方法： 讨论法，实践法。 教学准备：课件 教学过程： 一、联系生活，感知左右 师：小朋友们，你们喜欢上数学课吗?喜欢的请举起你漂亮的小手。知道举起的这只漂亮的小手叫什么手吗?再看着另一只漂亮的小手，我们该叫它什么手呢? 想一想：我们常用右手(左手)做哪些事? 看来，左手、右手，真是一对好朋友，让我们伸出左手、右手，拍拍这对好朋友。 师：你身上还有许多这样的一对对好朋友，你能找出来吗?学生边做动作，边说明。 师：人的手，脚、眼睛，耳朵都有左右之分，关于左右，还有好多知识呢！你想知道吗?那么我们今天就一起来认识左右，教案《认识左右的教学设计》(..)。 二、积极参与，理解左右 小游戏1 师：同学们会玩指鼻子、指眼睛游戏吗?谁愿意到前面演示一下 (选两个同学到前面演示，先指简单的，再增加左眼、右耳。) 师：看来，要作好这个游戏，我们要知道哪边是左哪边是右。大家能不能说说，你是怎么确定的。 (让学生说) 师：现在同学对左右分得比较清楚了，同桌一起做游戏。 (给学生充分的时间做游戏) 小游戏2 听口令，做动作： 举右手，举左手。 左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。 左手拍左肩，右手拍右肩。 左脚跳两下，右脚跳两下。 拍一拍： 在身体的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍两下掌。 三、体验左右的相对性，加强理解 1.创设问题情境。 师：老师和你们是面对面站的，请你判断：老师举的是哪只手呢? 师：同桌互相说一说：你是怎样想的? 全班交流、验证。 师小结：两个人面对面站的时候，左、右刚好相反。 四、实践运用，拓展延伸： 1、说一说，你相邻的同学都有谁? 2、聪明题：(课件出示) 皮皮与鲁鲁同妈妈去超市购物，他们来到玩具柜台，呵，那么多好玩的，挑什么呢?妈妈规定：每人只能买一样，并且不能说出它的名字，只能说出它上下左右的邻居各是谁?如果你是皮皮或鲁鲁，你会怎么说?你能帮妈妈猜一猜，他们各想买什么? 五、情感沟通，畅谈收获 师：这节课你学到了哪些知识?懂得了哪些道理?你认为自己表现得怎么样? 认识左右的教学设计2　　第2篇 《倍的认识》教学设计与反思 　　〖预览〗《倍的认识》教学设计与反思雷锋小学谢道翔教学内容：义务教育教科书三年级上册第五单元P50教材分析：本单元学习的有关“倍”（整数倍）知识的本质是“比率”。比较两个数量的大小，要么比较它们的差，要么就是比较它们之间的比率关系。乘法认知结构的发展，乃是对乘除法问题中的两组对应的四个数值构成的关系的认知过程。可见，理解两个量的倍比关系也是儿童乘法认知结构建立的重要方面。学情分析：“倍”这个概念对于孩子们的学习比较困难，难就难在学生要从“加法结构”跨入到“乘法结构”，而这个关键的过渡就是“倍”。而这样的认知结构需要发生“质”的变化。因此倍的学习必须创设符合学生认知特点同时又能比较好的解释倍的数学本质活动，多角度、循序渐进的建立对倍概念的理解；同时利用语言表征、图形表征、算式表征等多元表征建立倍的模型，让学生在丰富多样的活动中理解“倍”。教学目标:1.结合具体情境，在充分感知基础上，理解“一个数是另一个数几倍”的含义，初步建立“倍”的概念；2.在观察、比较、抽象中，让学生经历建构倍的直观模型学习过程，培养几何直观。3.在学习过程中培养学生观察、操作、推理及语言表达能力，发展基本数学素养，养成良好的学习习惯。教学重难点：教学重点：理解一个数是另一个数几倍的含义，初步建立倍的概念。教学难点：初步建立“倍”的模型，理解“倍”的意义。教学……认识左右的教学设计3　　第3篇 《认识厘米、用厘米量》教学反思 　　〖预览〗根据教材的设计意图，在认识厘米之前，要通过一系列的操作活动，让学生经历统一长度单位的过程，切身感受统一长度单位的必要性，由于受教学条件的限制，这一环节准备不够充分，效果不是很明显。我是这样设计的：在黑板上贴了一张纸条，问学生：你知道这张纸条有多长？有些学生准备拿尺子上台测量，但又不知道怎么读尺子上的刻度。我开始引导，老师认为这张纸条有两个黑板擦那么长。谁能像老师这样用你手边的物品来测测纸条的长度，这时，学生的思维很活跃，很多学生拿着自己的学习用品