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　　读书心得谢丽娇 [读书心得谢丽娇]《给教师的建议》读书心得 乌市第16小学谢丽娇 《给教师的建议》一书，是20世纪苏联教育经典译丛之一，由前苏联有名教育家B·A·苏霍姆林斯基著，读书心得谢丽娇。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。它让我明白了许多鲜明的教育观点，解答了我心中的疑惑，也为我今后教育教学提供了帮助，在读这本书的过程中我也有许多心灵感慨，在此谈谈我的体会。 我在阅读苏霍姆林斯基《给教师的建议》中的请记住：《没有也不可能有抽象的学生》和《思考新教材是上课的一个阶段》这一章节。若有所悟： 一直以来总是有一个问题困惑着我，那就是：一直以来我都觉得我每天的备课都很功，即能从学生的身边找教材，又能让学生在实际中运用教材，并且也能激发学生的学习兴趣，但是效果并不明显。比如说昨天上课时，我运用了大量的与学生生活相近的材料进行《小数点移动的教学》，大家都很好地理解了小数点移动引起数的大小变化的规律，回答得也很好，还举出了例子；可是今天上课时，你瞧，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了，个别的竟把教材全忘了。还发现，许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。而在昨天上课时，并没有察觉到这些困难呀。难道是我的教学有问题，还是我不适合教学，这使我感到自己很失败，产生了从没有的为难情绪。 自从读了《思考新教材是上课的一个阶段》这一章节我明白了不光是我所教学中出现这样的现象，很多教师在进行教学时也出现了这种问题，要解决这个问题的方法就是：让学生进行独立的思考，因为懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。不管课堂上所学的教材是怎样的纯理论性材料，总还是有可能提出一些实际作业，让学生更好地掌握它。 思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。 比如说。在几何课上，学生第一次获得了关于三角函数的表象。教师讲了两种函数关系--正弦和余弦的概念。教材并没有多大困难，好像学生们马上就理解了。但是理解并不意味着已经牢固掌握。在讲解以后，教师留出时间让学生思考新讲的材料。学生们打开草稿本，画一些直角三角形，把教师所讲的东西都记录下来，复习正弦和余弦的定义，并且自己想出例子来表明函数关系。在这里，好像把知识的复习跟知识的初步运用结合起来了。原来，经过这样的自我检查，许多学生发现自己不能复现教师的讲解过程，不能把它重复一遍。学生在深信自己忘记了讲解中的某一个环节时，就去翻看教科书，但是在这样做以前，他还是竭力自己把一切都回想一下。 这么说来，我们在每一节课上应该尽量留出时间让学生掌握新教材。这些时间会得到百倍的补偿。思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需的时间就越少，下一节课上检查功课所花的时间就越少，因而可用来讲解新教材的时间就越多。 由此我有想到了一位老教师，记得我刚上班时，我和一位老教师一起教六年级的数学，她教三班，我教一、二班。我听同学说，这位老教师每节课都要留出15分钟让学生进行当堂课的练习。我觉得这样做是不对的，因为一节课分钟，除去引入、学生探索、进行一定的练习后没有空余的时间，哪有时间来进行15分钟的当堂练习，看来她一定没有好好进行引导。今天看了《给教师的建议》中《思考新教材是上课的一个阶段》这一章，让真正理解了这位老教师的做法，在今后的教学中，我也要尽量缩减自己的教学时间，留出一些让学生自己独立思考的空间和自我检验的时间，尽量缩减学生间的差距。 随着学生进入四年级的学习，我发现我们班有一些学生已经跟不上了，看看别的学校的成绩，人家是那么的好，难道是我自己的教学有问题吗?不是说没有不好的学生，只有不好的教师。学生的差异是没有多少的吗?今天我看了《没有也不可能有抽象的学生》这一节，让我释然了，原来每一个班级内的学生的脑力是有差异的，并且差异是很大的。 为什么会这样呢?如何解决呢?在《没有也不可能有抽象的学生》这一节中都为我们讲解的很清楚。 书中进行了比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶，心得体会《读书心得谢丽娇》(..)。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。虽然到后来(这是很常见的事)，正是后一个学生在学习上、在智力发展上，比最初学习较好的那个学生取得了大的多的成就。可以把教学和教育的所有规律性都