读写相结合 简单教语文 ——《给予树》读写结合教学反思 .docVIP

　　读写相结合 简单教语文 ——《给予树》读写结合教学反思 [读写相结合 简单教语文 ——《给予树》读写结合教学反思]12月29日,我参加了学校的“青蓝工程”徒弟赛教活动,执教了人教版三年级语文上册的第31课《给予树》，读写相结合 简单教语文 ——《给予树》读写结合教学反思。《给予树》是新教材第八组课文“爱的教育”专题下的一课，课文主要讲了家庭并不宽裕的小女孩金吉娅把原本用于购买圣诞礼物的钱为一个陌生的小女孩买了一个穿裙子的洋娃娃，实现了陌生小女孩的愿望的故事。 　　拿到这篇课文，我先仔细读了几遍，发现故事内容并不难理解，文中所表现的金吉娅的善良和富有同情心也不难体会。如果仅仅停留在对文本思想感情的领悟上，则课堂就会缺少一些分量，缺少一点深度；甚至过度地渲染故事所表达的情，也会有矫揉造作之感。所以我在细细揣摩编者的意图之后，重点思考设计什么样的内容，通过怎么样的形式来使学生既能深体会金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情，又能在学习中得到相应的能力提升。细心研读教材之后，我设计了这样的教学环节： 第一、开门见山，直接导入。指导“给予”的读音和“予”的写法。 第二、检查预习，指导学生运用联系上下文的方法理解词语，并以点带面，引导学生了解课文主要内容。 第三、书声朗朗学课文，指导学生正确、流利、自然地朗读课文，培养朗读能力。 第四、小练笔，引导学生通过替小女孩给金吉娅写一封信，走进人物内心，体会人物思想感情，并进一步理解作者用笔的精妙之处，学习写作方法，提升写作能力。 一、发挥学生的自学能力，以学定教，提高课堂效率。 这节课没有往日那样绕弯、铺垫、渲染等导课环节，而是直接走进课题，通过读课题指导学习多音字“给”的读音，并强调“予”的写法。在检查预习环节，先全面检查学生对文中生字词的认读，在检查中很快会发现学生容易读错的字词，如“试探”读成“探视”，“立即”的“即”读成去声，这样只需教读几个难读的词语，时间就会节省很多，学生也不会觉得乏味无趣。认读过关后，增加难度，检查词语的理解，学生便会提高兴趣，迎接挑战。在此我主要检查了学生对“并不宽裕”和“如愿以偿”的理解，学生很容易就能说出它们的意思，而我的问题又来了，学生要继续迎接挑战。当学生说“并不宽裕”就是并不富裕的意思，我就问：怎么不富裕，文中使怎样具体写的？这时很快把学生的注意力拉回课文中，使他们能够进一步探索而不是停留在已知的表面，教学反思《读写相结合 简单教语文 ——《给予树》读写结合教学反思》(..)。这时学生就会发现文中对“并不宽裕”的描述：“我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享”，“每个孩子二十美元”、“每人至少准备四份像样的礼物”。我把“一百美元”“五个孩子”“二十美元”“四分礼物”写在黑板上，让学生再次关注这几个数字便更加体会“并不宽裕”之意。这时我告诉学生：这样的词语我们通过读课文就能理解，交给学生联系课文内容理解词语的方法。 学习“如愿以偿”时，我提醒学生用同样的方法，此处我的重点同样不只是说出这个词义本身，而是由词走进文本，再回到词，一方面巩固刚才学习的方法，另一方面以点带面引导学生把握课文主要内容。当学生说出“如愿以偿”的意思是“愿望实现了”，我便抛出问题：谁的愿望实现了？是怎样实现的？学生根据对课文内容的了解很容易就解决了：一个小女孩想要得到她的布娃娃，金吉娅用二十美元给她买了布娃娃，她的愿望实现了。到此，课文主要内容已经明了。此时我总结：一个小女孩想要得到她的布娃娃，金吉娅用二十美元给她买了布娃娃，她的愿望实现了，这就叫“如愿以偿”。再次让学生体会联系课文内容理解词语的方法，体会读书的重要性。 在实现体会金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情这一教学目标时，我也一改往日按部就班，铺垫、绕弯的教学方法，而是简简单单的指导学生去读课文，在读中与文本对话，与主人公对话，从而体会人物的内心情感和美好品质。在学生自读，指导朗读的基础上，我为学生认真地示范朗读，再让学生照着我的样子认真练读，之后我问：通过听老师读和自己读，此时的你觉得文中的金吉娅是一个怎样的女孩？学生很快说出“善良”、“懂事”、“有同情心”、“有爱心”等这样一些词语。也许孩子体会的并不深刻，但他们已经有自己的感悟，也为进一步的学习打下基础，这都是通过学生读文实现的，根本不需要我们多讲。 二、读写结合，提升语文素养。 在本节课的教学中，没有很多花哨的东西和繁琐的教学环节。在学生自学、初读感悟的基础上我更重视的是通过课堂教学，培养学生的阅读理解能力和写作表达能力。因此，在教学最后拓展环节，根据课文课后的要求，我设计了这样一个教学环节：请你替陌生小女孩为金吉娅写一封信，心中要表达对她的感激之情。并提出要求：必须用上“并不宽裕，一百美元，五个孩子，二十美元，四份礼物，8岁”几个词语，选用词“如愿以偿”。必