课改七年谈地理教学的高效课堂 .docVIP

　　课改七年谈地理教学的高效课堂 [课改七年谈地理教学的高效课堂]自2004年至今，山东省新课程改革已经走过了七年的历程，课改七年谈地理教学的高效课堂。在此，笔者结合实践，回首课改之路，反思对高效课堂的认识，重新审视加强高效课堂建设的“热潮”，以此来寻找加强高效课堂建设的有效途径。 一、对高效课堂的认识历程 课堂，作为教与学活动的主阵地，其地位始终没有动摇过，但随着新课改理念的深入，我们对课堂的认识却发生了很大的变化。从传统的“填鸭式”教学，到今天的高效课堂，让我们深刻地感受到，课堂改革的脚步一直没有停止。 课程改革前，在应试教育的环境下，高中教学非常注重教师的主体作用，人们对课堂的认识就是要“高效的教”。地理教学就是告诉学生“在哪里”和“有什么”的问题。这样的课堂，是在假设学生上课精力高度集中的前提下实现“地理位置”和“地理环境”知识的快速记忆和强化训练。显而易见，这种课堂忽略了学生的主体地位，其结果可想而知。 课程改革后，经过几年的冥思苦想，我们忽然“发现”了学习的主体——学生，认识到要让学生在课堂上学到“能力”与“素养”，绝不能再像以前一样把知识硬塞给学生。于是，学生转身一变，在课堂上唱起了“独角戏”，课堂变得热闹、多彩。我们在地理课堂上看到了小品，听到了歌唱，体会到了丰富多彩，却感受不到地理味；学生则丢掉了课本，丢掉了地图，沉浸在活动的兴奋中。 在经历了矫枉过正的时期后，高中教学改革陷入了一个短暂的迷茫期，正如黎明前的黑暗，我们茫然发问：怎样改，改成什么样？怎样培养学生的能力？到底应该如何教学？课本应该怎么用？地图与能力有什么关系？地理就是罗列空间知识吗？甚至一些经验丰富的教师也失去了方向，不知何去何从。前后两种课堂的反差，激起了教学理念的斗争，让我们重新回到了课程改革的起点，反思我们的课堂教学，反思地图的应用，反思地理思维能力的培养。 回到起点，我们找到了课程标准，解决了什么是素质和能力等一系列的问题，认识到知识是承载素质和能力的“蹦床”，没有知识，素质无从“弹”起。课堂教学的目标是让学生“学会”和“会学”。地理课堂不仅要让学生知道“在哪里”“有什么”，还要让学生知道“怎么样”“为什么”“它意味着什么”。高效课堂必须舍去机械记忆的枯燥和表演的浮华。地理课堂必须注重地理决策能力的培养，回归到提高学生的素质，把知识与能力的自然获取过程浓缩成为课堂学习的过程，还原学习的真面目。 二、高效课堂建设的“热潮” 在课改的道路上，我们进行了很多有益的探索，同时也走了一些弯路。 1.统一的模式课 模式课是一种课堂教学的组织形式，一般都对时间分配和知识获取方式作出规定。如“10+30+5”模式、“271”模式等，对时间的分配做出了规定；而“自主学习—展示交流—测评反馈”模式、“独学—群学—达标”模式等，则主要定型知识的获取方式。课堂是由学生、教师、教学目标等变量组成的，每一个变量都有其稳定性和变化性。模式课把握住了变量的稳定性，但忽略了其变化性。正如工厂的生产车间，所有产品都采用相同的工艺加工，但我们的学生却并不是可复制的产品。从地理学科本身的特点来看，自然地理、人文地理、区域地理各具特点，从学情来看，学生在学习能力上确实存在着较大的差异，一堂容量相对固定的模式课很难照顾到学科知识特点与学情的差异。因此，如果过度关注模式，本应该服务教学的模式很容易就会成为课堂的累赘和瓶颈。 2.花样的表演课 无论是教师的表演，还是学生的表演，都是在课堂上一分为二地划分出演员和观众，演员专注于表演，观众则看个热闹。其结果是课堂缺少了立足基础的思考与升华，学生也因为欠缺地理思维方式而未收获一丝地理素养。 3.关于精讲、少讲与不讲 教师的讲曾经“独霸”课堂。课改背景下，解决教师应该如何讲的问题，首先要弄清楚讲的目的是什么。教师的讲是为了把握学习的方向，加速学生的理解，促进能力的提升，以提高课堂的效率，因此，与学生思考同步的精讲是必要的。不过，模块不同，特点不同，精讲也会存在差异，如“必修1”模块“地球运动”部分，精讲必须配合教具与多媒体的应用，重在帮助学生建立空间概念，“必修2”模块“人口”部分，精讲是为了理清思路与理解基本概念，总结解题方法，范文《课改七年谈地理教学的高效课堂》(..)。关于多讲和少讲，则取决于教学内容的特点，但前提是不要喧宾夺主，替代学生的自主学习，因为教师明白了，并不代表学生也明白。如果某堂课的教学内容已经不需要教师讲，那就完全可以放到课后让学生自学了。 三、如何加强高效课堂建设 关于高效课堂的概念，很多人都提出了自己的见解，并对其内涵做出了界定，理论性非常强。作为中学地理教师，我们的认识是：高效课堂就是在课堂45分钟内，采用某种形式将学生原来不理解的知识变成可以理解的知识并内化为能力。因此，要实现高效，就需要依据课程标准和学习规律