谈谈如何理解幼儿教育中的“发展问题” .docVIP

　　谈谈如何理解幼儿教育中的“发展问题” [谈谈如何理解幼儿教育中的“发展问题”] nbspnbspnbspnbsp多年来，幼教领域中屡屡有人提出“发展适应性”的教育问题，谈谈如何理解幼儿教育中的“发展问题”。对“发展适应性”的理解一般从两个维度进行界定：年龄适应性和个体适应性。前者的假定是：人的身体的、社会的、情感的、认知的发展是按照连续性的阶段进行着的，且在不同的时期有着质的差别；后者的假定是：存在着独特的个体，他们有着独特的个性和学习方式。以此为基点，以“发展”为中心的幼儿园课程，一般突出强调以下几个特点： nbspnbspnbspnbsp(1)以儿童的发展为目标，注重儿童的兴趣； nbspnbspnbspnbsp(2)相信儿童的创造力，让儿童参与活动的构想、计划、实施、评价等等； nbspnbspnbspnbsp(3)尊重儿童的生命整体性，关注儿童全人格的发展，不是单纯的智力过程；儿童的认知与情感，社会道德成果与智力成果同等重要； nbspnbspnbspnbsp(4)关注儿童的个别差异。 nbspnbspnbspnbsp总之，这种课程关注儿童内部的冲动、要求，以适应儿童的兴趣、爱好为基点，让儿童自己去探索、去解决。认为以此能形成儿童自发的、积极的、有目的、有意识的创造性的学习活动。 nbspnbspnbspnbsp可以肯定的是，儿童的发展，是正在成长中的生命以环境为媒介的儿童自身的创造。儿童主动积极地选取对于他们的发展来说是最重要的环境要素学习的对象，并且有目的有意识地开展创造性的活动，乃是儿童发展的基本条件。没有儿童的自发的、积极的、有目的意识的创造性的活动，便没有教育，也没有发展。因此，为使儿童的活动能够主动、积极、有创造性地展开，就得充分地考虑他们的要求、兴趣、爱好，他们的情绪倾向和能力。换言之，适应儿童的要求、兴趣、爱好、能力和情绪倾向来选择并确定学习题材，就是幼儿课程编制的重要标准。 nbspnbspnbspnbsp然而，这里需要注意以下二点： nbspnbspnbspnbsp一是不要误以为凡是儿童所感兴趣的事物，所要求的，都原封不动地让他们学习。因为：(1)儿童所要求、感兴趣的事物并非一切都有教育意义，就是说，nbsp它们未必都有助于儿童的发展。比如，目前，大多儿童感兴趣的电子宠物，就未必能培养儿童的爱心，反而会影响儿童身心的健康发展。(2)所谓发展，nbsp不是单纯的变化，它总是朝向比眼前更好、更正确、更美好的状态提高的运动，即意味着价值向上的运动。这种价值向上，唯有借助我们的思维与行动逐渐地接近合乎科学的、逻辑的判断或是伦理规范、审美规范的规范化、法则化的运动nbsp，才有可能。因为，为了实现这种价值向上的合乎目的的运动发展，就得使儿童逐渐掌握各门科学的知识和科学所固有的方法，儿童才能一步步地合乎规范地进行思考和行动。所以， nbspnbspnbspnbsp为着合乎目的而不是盲目地、无轨地使儿童得到发展，就得组织一步步地掌握科学知识与科学方法的学习活动。 nbspnbspnbspnbsp当然，为了让儿童能展开自主的积极的学习，并且期望得到学习的效果，教学的题材必须从儿童当前的生活与经验出发，即必须结合儿童既有的需要、兴趣、唤起儿童生动活泼的学习活动。那么，我们怎样来发展、确定教学的题材，以便使学生一步步地掌握同他们的既有兴趣、爱好合拍的科学知识和科学方法呢？ nbspnbspnbspnbsp弄清这一问题，首先要明确儿童的兴趣从哪里来。杜威的“交互作用原理”认为：人的要求、兴趣、爱好及人的活动与经验不是单纯地源于个体内部、仅仅是个体内部进行的过程，它同时又受到外部的影响，是在外界的刺激与条件的影响下发生并进行的，在这里，既不将成人的观点强加于儿童，又面向儿童的未来发展，控制并指引儿童的要求和兴趣，是完全可能的，园长之友《谈谈如何理解幼儿教育中的“发展问题”》(..)。就是说，教师应当展望未来的教育目标，引导儿童的要求、兴趣、爱好，并加以改造，然后结合这一经过改造的儿童的要求、兴趣、学好，提出实现教育目标的一个又一个的基础学习的题材，引导儿童去解决。这样，就可以编制出能够一步步地有计划地发展儿童的知识、能力的课程了。 nbspnbspnbspnbsp二是不要误以为发展是先行于教育的，并同教育无关，教育必须自己追随儿童内部产生的心智的年龄成熟过程。否则，就失去了作为人的形成过程的意义，人的形成过程便成了源于儿童内部的各种成熟而展开的单纯练习过程，基结果导致了学习的低落。 nbspnbspnbspnbsp人的各种心智的发展不单是内部的成熟，而是借助各种活动才形成并发展起来的。这种发展受该情境中的活动对象(内容)的极大制约，即儿童的各种心