特级教师刘晓宁文言文阅读.ppt

表程度更进一步 益 愈 弥 尤 加 倍 表范围 皆 咸 悉 尽 毕 具 但 徒 特 独 唯（惟） 止 直 第 表时间 将 行将 且 表否定 不 未 莫 无 勿 毋 弗 非 微 靡 A．古之人不余欺也 B．不学无术 介词 于 以 为 与 因 A．表被动：于 为 B．表比较：于 C．表原因：以 为 因 D．表目的：为 E．表提宾：以（把） 连词 而 以 且 则 而：转折 假设 因果（结果） 以：目的 结果 因果（原因） A．赵岂敢留璧而得罪大王乎 B．以相如功大，（故）拜为上卿。 ②定位法 夫 A．夫六国与秦皆诸侯 B．又以悲夫古书之不存 C．逝者如斯夫 乎 A．王之好乐甚，则齐其庶几乎 B．生乎吾前，其闻道也固先乎吾 C．恢恢乎其于游刃必有余地矣 然 A．然是说也，人犹疑之 B．輮使之然也 C．举欣欣然有喜色而相告曰 诸 A．宰乃赏成，献诸抚军（之于） B．王尝语庄子以好乐，有 诸（之乎） ③替换法 A．乎——于 B．以——而 C．于（向、在、从、对、到……） 青，取之于蓝（从） 请奉命求救于孙将军（向） 与备会于当阳长坂（在） 于其身也，则耻师焉（对于） D．乃（是、就、才、却、竟） 项伯乃夜驰之沛公军（就） 今其智乃反不能及（竟） 若事之不济，此乃天也（是） 悉使羸兵负草填之，骑乃得过（才） （三）分析综合 分析综合包括以下三个方面的内容： （1）筛选并提取文中的信息。 （2）归纳内容要点，概括中心思想。 （3）分析概括作者在文中的观点态度。 一段选文尽管长则400余字短则300多字，但却是一篇相对完整的短文，有背景有人物有事件有对话有层次有主题。在动手做题之前一定要认真阅读全文，务必要重视整体把握，明确全文的要旨——朝代、人物、事件、谈话、层次、中心等，也就是说要大致弄清楚这段材料反映的是什么朝代，记载的中心人物是谁，又涉及到哪几个人，他们是怎样的关系，记叙了哪几件事、分几个层次，有几次对话或语言描写，反映一个什么中心思想，有什么积极意义。把这些要旨大致弄明白了，然后再逐题对照原文作答，才能够高屋建瓴，准确把握。当然，整体把握的前提是要有扎实的基础知识和基本能力，2000年修改后的《考试说明》增加了筛选和提取信息、归纳内容要点和概括中心思想这三条能力要求，这就意味着文言文阅读越来越向现代文阅读靠扰，更加强高速体理解和综合能力。 古文和现代文一样，可以说都是由信息组成的。“筛选并提取文中的信息”就是要求考生能够在基本读懂原文的基础上，准确把握文中所写的人、时、地、言、事、理、情等信息，并能提炼表达出来或对选项的表述加以正确的判断。 “归纳的内容要点，概括中心思想”，指对文中信息进行提炼和综合，对所述事件或所说的道理进行综合的判断与推理，要求学生答出某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等等。近十年来，高考的古文阅读均取材于史书，为人物传记的片断，所以突出地考查了人物的言行经历及形象特点。 “分析概括作者在文中的观点态度”，指要求考生分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者自己的看法。作者的观点态度有时表现得直露而显明，有时却表现得含蓄而曲折，因而这类试题的难度也往往较大。不过，从高考实际看，考查得较少。有时试题还考注解者的看法。 1989~2001年语文高考文言试题分析 年度 语知题 占分 短文阅读篇 总 总卷 % 题目 出处 字数 类别 题量 占分 分 分 1989 12 吴起论兵 战国策·魏策 338 良将 7 15 27 22.5 1990 8 田单攻狄 战国策·齐策 238 良将 7 14 22 18.3 1991 10 偏宠之弊 颜氏家训·教子 222 逆子 7 15 25 120 20.8 1992 9 陈寿撰史 晋书·陈寿传 293 良史 8 15 24 20 1993 6 姚崇来蝗 旧唐书·姚崇传 332 真臣 8 16 22 18.3 1994 / 子平孝母 宋书·孝义传 281 孝子 8 20 13.3 1995 / 郑母教子 隋书·列女传 349 清官 1996 / 郭永执法 宋书·郭永传 303 直臣 1997 / 仁杰直谏 大唐新语 324 直臣 1998 / 若水拒降 宋书·忠义传 349 忠臣 7 1999 / 循吏苏琼 北齐书·苏琼传 438 循吏 6 18 12 2000 /