生涯教育与辅导策略.ppt

大学职业指导师培训核心课程 自我认知－关于价值观：为“什么”而工作? ◆独立经营型：不愿受别人的指挥，凭自己的能力拥有自己的工作和生活领地。 ◆经济型：认为“钱可通神”，金钱就是一切。认为人与人的关系是金钱关系，工作的目的就是为了挣钱。 ◆支配型（独断专行型）：想当组织的领导，无视他人的想法，以能够支配他人为心理满足。 ◆自尊型：受尊重的欲望很强，渴望能有社会地位和名誉，希望常常受到众人尊敬。这种人在欲望得不到满足时，由于过于强烈的自我意识，有时反而很自卑。 ◆自我实现型：对世俗的观点、利益等并不关心，一心一意想发挥个性，追求真理，不考虑收入、地位及他人的看法，尽力挖掘自己的潜力，施展自己的本领，并视此为有意义的生活。 ◆志愿型：富有同情心，把别人的痛苦视为自己的痛苦，在帮助别人的过程中获得个人的心理满足与快乐。他们不愿意干表面上哗众取宠的事。 ◆家庭中心型：过着十分平凡但又安定的生活，他们重视家庭，为人塌实，生活态度保守，不敢冒险，对待职业生涯也很慎重。 ◆才能型：单纯活泼，重视个人才能的表现与被承认。他们把深受周围人的欢迎看做是乐趣，能以不凡的谈吐、新颖的服装博得众人的好感，并常把气氛搞活跃。 ◆自由型：开始工作时没有目的、没有计划，但能调整行为以适应职业环境。他们常被周围的人认为没有责任感，但能承担有限的责任。不麻烦他人，无拘无束，生活随便。 九种类型的职业价值观，你属于哪种？ “职业知识”辅导 帮助学生生涯觉察： 对工作世界的认知 大学职业指导师培训核心课程 职业知识－辅导的重点与策略 能力指标： 认识工作世界 了解教育的机会、特性及与工作间的关系 了解社会发展、经济及科技进步与工作的关系 辅导策略： 通过各相关活动（如记者节、护士节）肯定各行业社会价值 借助影片或家长、校友现身说法 与各行业举办研习班、夏令营等 生涯访谈。如参观、访问、报告某些行业或人士 以墙报、图画、刊物或角色模拟方式呈现各行业的情况 大学职业指导师培训核心课程 职业知识－主要获取途径 角色涉入程度 信息类型 接触地点 被动接触 1.印刷资料 2.视听资料 3.系统性展览 图书资料中心 互动接触 1.计算机辅助系统 2.计算机网络 3.生涯访谈 4.专家/家长/校友座谈 5.角色扮演 计算机 ? 校外 校内 课堂 主动接触 1.职业研习营 2.技能训练 3.专业实习 4.校企合作 5.参观访问 6.生涯影子 工作/实习场所 1、在工作过程中，被迫将已有的学科知识进行改组并增删，最后获得职业知识。 2、在职业教育与培训中，通过与工作过程紧密结合，直接学习职业知识。 通常的途径 生涯辅导 大学职业指导师培训核心课程 职业知识－关于职业组合卡 创始人：美国心理学家泰勒与纳韦 形成与发展：1961，最初泰勒用于个别差异的研究 。 1967纳韦修改形成“泰勒氏职业组合卡” 1974年，杜威将霍兰德的六种人格类型分类方式应用在职业名称的 分类上。 基本形式：60张卡片的组合（台湾金树人）。每张卡片上正面为职业名称，反面 是有关这个职业的叙述资料。 基本原理：以当事人针对每张职业卡所提供的刺激，作偏好与否的反应，施测者 根据当事人的反应归类，经由交互讨论，可以帮助当事人了解自己的 职业兴趣，以及选择这些职业的理由。 辅导方法：1、当事人先浏览并思考所有的职业名称； 2、评估对这些职业的好恶与取舍（喜欢、不喜欢、不知道）； 3、从理由的描述中形成一个自我的素描； 4、进一步权衡 “喜欢”的职业，排定优先级； 5、算出当事人“喜欢”或“不喜欢”职业的霍兰德综合码 大学职业指导师培训核心课程 职业知识－寻找自我安身立命的根据 社会经济发展 经济发展水平、社会文化环境、社会价值观 念、政治制度和氛围…… 人才供需情况 哪些单位要人,需要什么样的人 工作性质、条件等 就业机会 组织（企业）环境 企业文化、企业制度、领导人的素质和 价值观、企业实力… ?特性 ?工作内容 ?薪资待遇 ?机会及发展前途 ?所需的能力 （成功的必要条件） 大学职业指导师培训核心课程 职业知识－寻找最匹配的企业文化 ■中西国家的企业文化差异 西方企业：强调人权，比较尊重个人， 给人发挥空间； 东方企业：比较强调集体的利益。 ■不同国家的企业文化 美商：绩效第一，鼓励表现 日商：看长不看短，忠诚重应对 德商：4只眼政策，不求快