皮亚杰认知发展理论 (2).pptVIP

第二章 学生的心理发展 本章要点 认知发展概念 皮亚杰认知发展理论 维果斯基文化历史发展理论 学生的个性化发展和社会化发展 埃里克森心理社会发展理论 个体的发展包括生理发展、人格发展、个体与他人关系的社会性发展以及认识或认知的发展等四个方面。 个体发展内容的两个不同方面： 一是个体的生长和成熟，受生理规律支配，是遗传带来的变化，随时间的进展自然发生（生理发展）； 二是个体与环境相互作用而产生的变化（心理发展）； 心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 认知发展：感觉知觉，记忆，思维，语言； 情绪，人格（个性）与社会性发展； 2.心理发展的主要特点 连续性与阶段性 方向性与不可逆性 不平衡性 个别差异 发展的关键期 1.连续性与阶段性 2.方向性和不可逆性 正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。 Eg. 逆生长女孩 3.不平衡性 个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展的，而是体现出多元化的模式，表现在：不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；统一机能系统特性在发展的不同时期或年龄阶段有不同的发展速率。 从总体发展来看：幼儿期、青春发育期、老年期。 4.个别差异 尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。 Eg.白痴学者 5.发展的关键期 奥地利动物习性学家劳伦兹在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻”. 心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期 (三)认知发展 认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而逐渐改变的历程。 Jean Piaget:皮亚杰(1896-1980) 皮亚杰(Jean Piaget, 1896-1980):瑞士儿童心理学家，发生认识论的创始人，人类智慧的探索者，被誉为心理学史上除弗洛伊德之外的一位“巨人”。 他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。 皮亚杰建构的认知发展理论被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论，对当代西方心理学和全世界的教育改革具有重要影响。 （二）影响认知发展的因素 成熟 经验与练习 社会性经验 平衡化 1.成熟 成熟：机体的成长特别是神经系统和内分泌系统的发展。成熟是心理发展的生理基础。 2.练习和经验 练习和经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验，主要有两种经验： ①物理经验：主体作用于客体的个别动作中，通过简单抽象而获得的客体特征的知识。 ②逻辑数学经验：主体作用于客体的协调活动中，通过反省抽象而获得的活动或动作本身所含有的逻辑特征的知识。 3.社会性经验 社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。 社会环境因素主要涉及教育、语言和学习等方面。 4.平衡化 平衡化：心理的成长包括儿童智慧的发展向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。皮亚杰认为，智慧的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。 （三）认知发展阶段理论 皮亚杰花了大半生的精力，通过大量的观察和实验，按着儿童智慧发展的水平，把儿童心理（智慧、思维）的发展划分为四个阶段。 感觉运动阶段(0-2岁, 婴儿期) 前运算阶段(2-7岁，学前期) 具体运算阶段(7-11岁，小学) 形式运算阶段(11-成年,中学) 感知运动阶段的哥白尼式的革命 ——客体永久性的获得 婴儿最初分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。 当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性（一般在1周岁左右）。 2.前运算阶段（2-7岁，学前期) 前运算阶段：儿童开始具有表象思维，具有符号功能，尤其是语言符号功能。这一时期儿童智力活动处于表象水平。但还没有“运算”，故其思维有自我中心和不守恒、不可逆的特点。 1、符号功能 （1）初期绘画 （2）象征性游戏 （3）延迟模仿 2、自我中心：不能设身处地站在他人的立场上思考。 （设计对白） 村长：你有兄弟吗？ 轩轩：有。 村长：他的名字是什么？ 轩轩：皓皓。 村长：皓皓有兄弟吗？ 轩轩：没有。 4、不守恒