教学过程设计的基本步骤.doc

教学过程设计的基本步骤教学过程设计包括明确教学任务、确定教学目标、分析教学内容和教学对象、制定教学策略、选择教学媒体、组织教学实践、进行教学评价等基本步骤。 摘要　本文介绍了“染色体变异”一节的教学中，如何通过动画演示、动手操作、打比方使学生构建染色体组的概念，以及如何使学生明确二倍体、多倍体之间的区别和联系。 关键词　染色体变异染色体组 二倍体 多倍体一、教材分析 1、内容和地位 “染色体变异”是生物必修二（版）第三章第四节的内容，讲述了染色体结构和数目两方面的变异。教材前后涉及到染色体组、二倍体、多倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、个体发育等知识有联系，也是学习“关注人类遗传病”一节的基础，还与生产、生活和人类的健康知识有关，对学生有着相当大的吸引力。因此，本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。 2、重难点 教学重点：染色体数目的变异。 教学难点：二倍体、多倍体的概念及其联系。 二、教学目标分析 1、知识目标：说出染色体结构变异的基本类型及其对生物的影响；描述染色体组、二倍体、多倍体的概念，并能准确运用这些术语。 2、能力目标：通过演示果蝇产生配子的过程，培养学生的观察能力、空间想象能力，运用减数分裂培养知识的迁移能力。 3、情感态度和价值观：培养学生的动手能力，激发学生勇于探索的热情，使学生关注染色体加倍对人类未来的发展影响。 三、教学过程设计 教师引入： （一）染色体结构的变异： （二）染色体数目的变异： 教师讲述：这是一位指挥家正在指挥上海交响乐团演奏，他的演出博得了在场观众的喝彩，可就是这样一位天才的指挥家却不是一个健康的人，他是一位综合征患者，俗称“弱智”。那他为什么会得这种病呢，让我们从遗传学角度找一找原因。 （展示患者体细胞中的染色体图） 教师：正常人体细胞中有多少条染色体？患者呢？ 生：46? 、? 47 教师：通过学我们知道，染色体结构的变异会造成生物性状的改变，那么由这个案例来看，染色体的哪方面的变化也会造成生物性状的改变？ 生：染色体数目的变异。 教师：来学习染色体数目的变异，染色体数目可以分为几类呢？ 学生借助书本回答：个别染色体的增加或减少、染色体成倍增加或减。教师：我们所举的三体综合征就属于各别染色体增加的例子，当然也有染色体数目减数的例子，如：性腺发育不良患者就比正常人少了一条X染色体。教师：染色体是以怎样的形式增加的呢？要弄清楚这个问题先得学习一个新的概念——染色体组，那么什么是染色体组呢？ 教师活动：引导学生获得对染色体组的一个感性认识：配子中的一组染色体。 教师活动：黑板展示果蝇的体染色体模型图，提问：同学们能在这模型图中找到类似刚才的这样一组染色体？指导学生带着问题阅读相关内容，然后让学生亲自动手操作，找出染色体组。 学生活动：借助书本，思考并动手找出染色体组。学生获得认识：体细胞中也有染色体组，染色体组由细胞中所有的同源染色体的一条来组成。 （展示果蝇体细胞染色体图） 学生思考讨论以下问题： （1）果蝇体细胞中有多少条染色体？几对常染色体？（2）号和染色体是什么关系？号和号染色体是什么关系？ （3）雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体？ （4）果蝇的精子中有哪几对染色体？学生活动：教师：果蝇体细胞中有多少条染色体？几对常染色体？生：教师：号和染色体是什么关系？号和号染色体是什么关系？ 雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体？果蝇的精子中有哪几染色体？学生总结染色体组的概念染色体组数目的判断 师生共同总结判断染色体数目的方法： 1、细胞内形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组。 2、、二倍体、多倍体教师：人和果蝇由什么发育而来，体细胞中含有几个染色体组？ 生：受精卵、两个（课件展二倍体的概念） 教师举二倍体的例子，学生。 总结本节课，我们学习了“染色体结构变异和染色体数目变异”。在染色体数目变异中，主要了解了染色体组、二倍体、多倍体概念。我们下节课再。教学目标巩固1.下列变异中，不属于染色体结构变异的是(　　)A.染色体缺失某一片断　　　　　　　　B.染色体增加了某一片断C.染色体中DNA的一个碱基发生了改变　?D.染色体某一片断位置颠倒了1800下列关于染色体组的正确叙述是(　　)A.染色体组内不存在同源染色体　　B.染色体组只存在于生殖细胞中C.染色体组只存在于体细胞中　　　D.染色体组在减数分裂过程中消失果蝇的体细胞中有三对常染色体，一对性染色体。因此，果蝇体细胞中的染色体有(　　)A.一个染色体组　　B.两个染色体组　　C.四个染色体组　　D.六个染色体