第四章知识与技能的学习.ppt

第四章 知识与技能的学习 请大家先阅读下面一段话： 这个程序实际上很简单。首先，你把总件分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了……很重要的是，一次件数不能太多，就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。而且，一旦造成麻烦，其代价可能是昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但过不了多久，它就会成为你生活中的一个组成部分。 洗衣机使用说明书？ 在未加标题之前，虽然每个字都认识，每句话都懂，但是整段文字让人不知所云。而一旦加了标题，我们就能恍然大悟。 可见，理解并不是一个简单的“印入”信息的过程，学习者已有的知识经验起着重要的作用; 意义的理解正是通过外界信息与已有经验的相互作用而实现的。 知识概述 一、什么是知识？ 从哲学角度来看 知识是客观世界的主观反应，是对事物属性与联系的认识。 表现为主体对事物感性知觉或表象，属于感性知识； 表现为关于事物的概念或规律，则属于理性知识。 知识概述 从心理学角度来 狭义：指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。 广义：指主体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 知识概述 二、知识的分类： 1、陈述性知识与程序性知识 2、具体知识、方式方法知识和普遍原理知识 3、具体知识与抽象知识 陈述性知识：指个人有意识地提取线索，能直接陈述的知识。 这类知识主要用来回答“世界是什么”的问题，如： “中国的首都是北京”； “第一次世界大战爆发的原因是什么”等等。 陈述性知识是描述性的，一般性的。 程序性知识：指个人没有有意识的提取线索，只能借助某种方式来间接推测其存在的知识，即“怎么办”的问题。 如“4×5＝？”； 将“We go to school yesterday. 改成合适时态”等问题就需要运用程序性知识。 程序性知识是一套办事的操作步骤，它是动态的。 一、知识的表征 （一）命题及命题网络 1、命题：表达判断的语言形式。 命题用句子表达，但不等于句子。命题只涉及句子所表达的意义。 （布赖恩斯福德和弗兰克斯实验） 布赖恩斯福德和弗兰克斯给被试者呈现下列7个句子： 蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。 石头滚下山并压坏了小屋。 厨房里的蚂蚁吃了甜果酱。 石头滚下山并压坏了树林边的小屋。 厨房里的蚂蚁吃了桌子上的果酱。 小屋在树林边。 果酱是甜的。 这些句子实际上可以分解成两组命题，每组由四个命题组成： 第一组是：（吃了；蚂蚁、果酱） （甜的；果酱） （在……上；桌子、果酱） （在……里；厨房、蚂蚁） 第二组是：（滚下；石头、山） （压坏；石头、小屋） （在……边；屋、树林） （小的；屋） 主试在向被试者呈现完上面7个句子以后，呈现出下面三个句子以检测被试者的再认记忆： 厨房里的蚂蚁吃了果酱。 蚂蚁吃了甜果酱。 蚂蚁吃了树林边的果酱。 在这三个新呈现的句子中，第一句是实际学过的；第二句未学过，但是由已学过的命题组成；第三句是由已学过的词构成，但不能组成已学过的命题。 研究结果表明，被试几乎不能区分第一和第二个句子，认为他们实际上已学过这两个句子。但是他们很有信心地认为，他们没有听到过第三个句子。 这个实验说明：人的长时记忆保持的是句子的意义（即命题），而不是原先学习的词句本身。 2、命题网络 如果两个命题中具有共同的成分，通过这些共同成分可以把若干命题彼此联系并组成命题网络。 如上面所见到的两个句子： 蚂蚁吃了果酱。 果酱是甜的。 这两个命题中有共同成分“果酱”，通过它就可以把两个命题联系起来，形成一个最简单的命题网络 ：“蚂蚁吃了甜果酱。” （二）图式 安德森认为：对于表征小的意义单位，用命题表示合适；对于一些特殊概念的较大组织的信息组合，用图式更合适。 如“房子”这样的观念是由许多属性（大小、材料、位置、构造等）组合而成的，不能由一个简单的命题或命题网络来表征。人们对有关属性组合的知识贮存方式就称为图式。 （三）表象 表象是头脑中呈现的过去曾感知过的某些事物的具体形象。 表象表征的往往是事物的知觉特征。 图式的分类： 一类是关于客体的图式，如房子、衣服、动物的图式。 另一类是关于事件的图式或做事的图式，如人们去看电影院的图式，此类图式又被称为脚本。 程序性知识的学与教 程序性知识 动作技能 智慧技能 对内调控（