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第四讲 分析综合——筛选文中信息 静宁县第二中学 李同相 ☆考之向(学海导航标)☆ 检查预习 简述文言传记的特点是什么？ 简述文言散文的特点又是什么？ 第二步 精通细读（在整体阅读的基础上，积累下列基础知识） 1.“吐利胀懑，无所不至”中的“______”通“______”，意为“______”。 2.从前后文推断，“逡巡弭耳而去”的“弭”应译为______。 3.“吾不复恤矣”中的“恤”可联系成语“殒身不恤”来理解，是______的意思。 4.“为侯者所执”一句的句式特点是____________。 5、“张安道适知秦州”中的“适”意为______，“始适还家门”的“适”意思是______。 6.“子由书孟德事见寄”中的“见”表示一方对另一方的关系代词，可译为______。 7.“虎熟视久之”中的“熟”，意为______。 8.“庶几其一惧”中的“庶几”，意为______。 9.“未有特立于世者也”一句的句式属______。 10.“其理似可信”与“烟涛微茫信难求”的“信”意思不同，前者为_____，后者为_____。 ★下列各组语句中，分别表明孟德“生存艰难”和“无所 畏惧”的一组是 （ ） A 既为兵，不获如志 惟山之深者往焉 B 食其饼，既尽，取草根木实食之 须臾奋跃，如将搏焉 C 一日十病十愈 德以不顾死，未尝为动 D 至今往来诸山中，亦无他异能 虽列于天地可也，曾何猛兽之足道哉 方法梳理 1. 认真审题，明确标准。认真审题，就是要细心揣摩题目要求；明确标准，就是指考生通过审题，心里要清楚筛选怎样的信息。 2. 扫描信息，把准句意。对试题所给出的每一组信息，考生都要结合其语境进行揣摩，把握其信息内涵，即试题所给出的每一个句子陈述的对象是谁，具体内容是什么，考生都要明确掌握。 3. 依据标准，圈定排除。在明确标准、把准句意的基础上，对给定的句子进行圈定排除。 4. 初选题肢，验证选答。用圈定排除法选出答案后，考生要把这个答案所涵盖的诸多信息代入原文一一验证、核实，看看这些信息是不是全都符合题目要求，最后敲定答案。 对象错乱 近年来高考文言文阅读试题的选文多为人物传记类文段，这类选文往往涉及几个人物、几件事情，而题干的要求多为“以下句子分别编为四组，全都表现某人……的一组是”。因而命题人在设计错例时，就时常采取“张冠李戴”的方法，即把次要人物所做之事“嫁接”到题干要求表现的主要人物身上，从而造成了表现对象的错位。上面例题中B项的第二句“须臾奋跃，如将搏焉”是老虎的动作行为，不是孟德，对象错乱。 方式误导 对于题干中的要求要好好斟酌，有的答案从表面看正确，但细考虑又不合题目要求，不能让“提问的方式”干扰了答题方向，比如人物传记类文段刻画人物的方式既有语言描写、行动描写、心理描写、作者评述，也有正面描写（直接描写）、侧面描写（间接描写），而题干对人物刻画方式的筛选是有指定要求的。命题人有时便把虽能表现人物某种品质，但刻画方式不符合题干要求的例句混编到选项之中。如果考生对题干要求不仔细推敲，一瞥而过，就极易受其误导。 内涵不清 题干对人物的某种品质或才智的说法，有时是明晰的，无需多费周折；但有时限于考生的认知水平，也是隐含的，需要考生细心揣摩。命题人有时便利用考生对题干某些说法内涵把握不清的认知缺陷，把一些似是而非的例句混杂其中。以上例题中的A项中的第二句，是写其从军中逃出来无路可逃时的情况，很容易和“生存艰难”这个概念相混造成内涵不清，就是属于这种情况。 主旨杂糅 在考试中，题干往往是选出符合某某的一项或几项来，其主旨有时是大的方面，例句是小的方面，就像把物品向大的筐子里装一样。命题者故意把表面看似正确但细分析又故意拔高或歪曲的例句放入，造成杂糅。 就事论事 在阅读时还要注意作者叙述背后的意思，不能一看表面意思就选，要发掘出作者字里行间透出的深层含义。一半来说作为论据的材料是就事论事的，做为论点的材料是概括以理的。 进程混乱 在叙事类选文中，事件的进程有起因、经过和结果，三者之间既有逻辑上的内在联系，也有时序上的阶段界限，而命题人有时会将“前一阶段”的事件混杂到“后一阶段”的事件之中，或将“后一阶段”的事件混杂到“前一阶段”的事件之中，从而使事件的进程发生混乱，以此来干扰考生的答题思维。 考查点二 归纳内容要点，概括中心意 思；分析概括作者在文中的观点态度 典例：下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是 A．孟德在山中的几年里多次与猛兽相遇，了解到它 们大多有能辨识