《小学生阅读与阅读教学》(2016.3).ppt

爱心树 夏洛的网 特别的女生 萨哈拉 马提与祖父 我心中常常默想，天堂应该是图书馆的模样。 ——博尔赫斯 如果我当小学语文教师，我会努力地读很多书。我要让我的学识足以和世界对话，一个眼睛不在彼岸，只在此岸的人，不会成为一个真正的语文老师。 假如我是一名小学语文教师，我要努力地去写。我决不会仅仅满足于只在学生的作业本上写几句评语，那样的话，学生可能从中得到鼓励，却看不到远方。 谢 谢 美丽的丹顶鹤 ▲ ▲ 个人观点 ▲还要带领学生走到思想的高处去。 ▲要真正做到“尊重学生的阅读感受”，教师应首先做到准确地、深入地解读文本，要带领学生走到阅读的高处去。 阅读教学 主要问题三： 不能有针对性地为不同阅读水平的学生提供恰当的读物。 阅读教学 按照儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。 ●分级阅读 阅读教学 ●分级阅读 按照儿童不同年龄的智力和心理发育程度提供科学的阅读计划，为不同阅读能力的孩子提供有针对性的阅读书目。 阅读教学 ●分级阅读 ●儿童心智发展与分级阅读建议 ●中国儿童分级阅读参考书目（首批200种） 儿童心智发展与分级阅读建议 儿童心智发展与分级阅读建议 儿童心智发展与分级阅读建议 儿童心智发展与分级阅读建议 儿童心智发展与分级阅读建议 中国儿童分级阅读参考书目 （首批200种） 略（另附资料） 阅读教学 ●读整本书 ●推荐经典 ●上好导读课 阅读教学 ●读整本书 ●推荐经典 ●上好导读课 ●大力推进课外阅读 小学生阅读与阅读教学2016.03 北京东城教育研修学院 吴琳 吴琳 北京市东城区教育研修学院语文教研员中国儿童文学教育研究中心教研部部长北京语文现代化研究会副会长中国小语十大年度人物中国教育电视台“东方名家”栏目主讲《小学语文教学》等杂志封面人物参编小学语文教材（长春版）著作《吴琳讲语文》《梅林看课堂》等 小学语文教学 识字与写字 阅读 写话或习作 口语交际 综合性学习 小学语文教学 识字与写字 阅读 写话或习作 口语交际 综合性学习 小学语文教学 识字与写字 阅读 写话或习作 口语交际 综合性学习 整体感知 获取信息 形成解释 作出评价 实际运用 语言积累 阅读教学 主要问题一： 忽视文本的文体特点，不能抓住文体特点进行教学，课堂上不管什么文体的选文，都教成一个样，套用一种固定的教学模式。 巨人的花园 王尔德 卖火柴的小女孩 天鹅蛋？ 童话是人类用智慧为他的孩子们创造的最可爱的礼物之一。 童话中的角色是现实中不存在的假想形象，童话所讲述的故事也是现实中不可能发生的。 既然是虚构的，是不可能发生的，为什么作家一直写，千百年来我们还要读？ 故事是假的，但故事的美妙是真实的，它给我们的感动与力量是真实的，它给读者的温暖与善良是真实的，它的哲学是真实的，它对学生未来人生的影响也是真实的。 语文，绝不仅仅是一个工具性的存在，它更是精神之象，一个人只有精神世界充盈起来，他的语文能力才是强大的。 ●记叙文的阅读方法1.理清文章的写作顺序2.分析具体事件3.分析语言、动作、神态、心理、外貌等方面的细节描写。 ●写景文章的阅读方法1.抓住景物特征2.明确描写顺序3.体会表达的情感  ●说明文的阅读方法了解文章用了哪些说明方法，体会其科学性、条理性和语言的严密性、准确性。 阅读教学 主要问题一： 忽视文本的文体特点，不能抓住文体特点进行教学，课堂上不管什么文体的选文，都教成一个样，套用一种固定的教学模式。 阅读教学 主要问题二： 课内阅读不能引领学生走到阅读的高处和思想的高处去。 课标要求 尊重学生的阅读感受 阅读是个性化行为，要尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。 个人观点 ▲要真正做到“尊重学生的阅读感受”，教师应首先做到准确地、深入地解读文本，要带领学生走到阅读的高处去。 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，它就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 去年的树 细读文本，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地品味