《梦游天姥吟留别》教学案例.doc

《梦游天姥吟留别》教学案例 北京四中 连中国 [课例导读] 北京四中连中国老师的《梦游天姥吟留别》这节课主要带给我们以下几个方面的启示：第一，师生互动，要紧紧地依托于文本，互动话题之源在文本、在学生。在课堂活动中，教师要与学生一起品读，一起欣赏，一起陶醉，一起喟叹。学生的“动”应当是深入到学生内心的、真正激活学生思维的“动”。第二，在课堂上教师要鼓励学生与文本展开对话。为此，一方面教师要发挥作为学生阅读促进者的作用，巧妙地启发学生，使学生在与文本的对话中尽可能多地生发出自己的认识；一方面教师又要发挥作为学生阅读指导者的作用，及时地点拨，对学生认识中的不正确内容给予纠正。第三，教师在教学中要既有预设，又不惟预设，正确处理“预设”与“生成”的关系。教师在教学实施的过程中，既要遵循预设目标的整体思路，又不能失去鉴赏中的弹性灵活；既要遵循预设的教学程式，又要针对课堂实际作出必要的调整。综合以上三点，这节课带给我们的最终启示，就是正确认识师生互动中的教师角色，在教师智慧的影响下，在教师灵便的组织下，让学生去尽情地发挥，去顺利地发展。 一、课堂实录 （一）导入文本，明确要求 师：今天非常高兴与大家一起来学习李白的诗——《梦游天姥吟留别》。对于李白的名篇《梦游天姥吟留别》有人这样评价：（出示幻灯） 师：请同学们要用心去想，将李白说成是“一座辉煌的雕像”合适吗？“天马行空般的驰骋想像”，这样说合适吗？特别是“向世人诠释了瑰丽奇伟艺术境界的最高层次”，这样的评价有什么依据吗？如果我不认可，你们可以说服我吗？ [预设话题明确简洁，没有更多的束囿，给学生以极为广阔的阅读空间，可以使学生的解读走向多元。这是正是让学生发挥、发展的前提。] 现在，我们大家品味语言，挑大家最感性味的话，最有深刻体悟的诗句，用诗句来证明这样的评价是正确的。在范围上没有限定，希望大家纵横才情，任意驰纵，老师来帮助大家。 [教师不但提出学习任务，而且明确自己是学生课堂学习的伙伴。只有地位的平等，才有对话的平等。] 在讨论、交流的过程中大家要注意以下三个问题： 第一：要倾听。要听来自于1300百年前作品当中的声音，要听老师的声音，同学之间的声音。 第二：要致意。要向诗人李白致意，向作品致意，向同学致意。向老师致意，当然老师也会向你们致意。我们要把我们读到的东西，不断地向大家表现出来。 第三：要交流。我们要把我们自己的所感所得说出来，说出来的目的是希望 将我们的信息场与李白的信息场不断地发生作用，然后产生一个由旧我到新我的转化的过程。（老师板书） [教师的要求与众不同，显出教师的个性。“致意”之说，是在提出要求的同时显出理解过程中的相互尊重，蕴含着人文教育。“旧我到新我的转化”，是在提出学习目标的同时，显出情感态度价值观的重要。] （二）师生交流，互动生成 生：我选的是“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”这一句。因为这是一首记梦诗，记叙了梦中想像的景物。我们都知道五岳是非常高耸的山，但是诗人梦中的天姥山要比五岳还要高。这就是他运用了天马行空般的想像，突出自己梦中的山的高。 师：这位同学讲得很好。有谁就这几句还想发表自己的看法，或对他的发言作一点适当的补充。 生：我想的和他的差不多。但我想联系下文谈谈下面的一句“天台一万八千丈，对此欲倒东南倾”这一句。天台山“一万八千丈”已经很高了，但对于天姥山来说，它还像是拜倒在天姥山前一样。这就从侧面烘托出了“向天横”三个字。然后还有“势拔五岳掩赤城”中的“拔”和“掩”也非常具有表现力。“拔”在这里是“超出”的意思。但我觉得在这里它不仅仅是“超出”的意思，还有一种超越出五岳一大截的感觉，就是从地底下冒出来的那种感觉。“掩赤城”中的“掩”字也非常好，也很体现出那种感觉，是一种雄伟的特色。 师：两位同学对这几句作了必要的补充，讲得非常好。我们现在来看一下这几句。其实这几句应该是一个小整体。“天姥连天向天横”，一般人在写到这几个句子时，笔力已尽，气力已衰，但是诗人李白写到这里，意兴方生，笔欲飞，墨将舞，意兴遄飞，直达极致。所以下面“势拔五岳掩赤城”，这是再逞一笔。一笔开来以后，“天台一万八千丈，对此欲倒东南倾”，是再逞一笔，三次驰纵笔力，达到了奇伟瑰丽的艺术境界，是这样的过程。 [教师是在总结，但更是在提升，是在以教师的鉴赏去影响学生，加之教师的激情和教师的用词用语，使学生对文本的理解陡然提升。平等是人格的平等，是地位的平等，如果以平等来淹没教师的超前引领作用，那平等就失去了积极的意义。] 为了加深体会，我们请这位同学朗读一下这几句。 （学生朗读） 师：我们给她鼓鼓掌（鼓掌声）。但是我觉得她的朗读中也有不足，有些地方重音强调的不够。我们应该在哪些地方强调重音呢？请这位同学回答一下。 生：掩赤城。 师：哪一个字？ 生齐答：掩。 师：对，动词一定要