《童趣》教学设计与反思.doc

教学设计 基本信息 名称 执教者 课时 所属教材目录 教材分析 地位和作用《童趣》是七年级上册第一单元的一篇文言文。这个单元的课文写的是作者对于人生的体验和思考，《童趣》中作者回忆了童稚时代，几种平常的景象或事物，通过想象和联想，变得美丽而又奇特，从中获得了许多“物外之趣”。阅读此文将引导学生体验人生。 学情分析 七年级学生在第一单元初次接触文言文，他们对于课文中字、词、句的意思落实有一定的难度。因此让学生感知课文整体内容，不搞文白对译，通过反复朗读把文言文学活显得尤为重要。 教学目标 知识与能力 1、积累词语，掌握“明察秋毫，怡然自得，庞然大物、夏蚊成雷”等语。2、熟读并背诵课文。 过程与方法 1、了解古今词义的差别，掌握基本的解词方法，熟悉文言文的表达方式和语言习惯，培养阅读和翻译能力。2、体会文言语体简洁、典雅的特点。3、疏通文句，把握文章内容，品味作者在叙写中表现出的童年生活的乐趣，激发学生的联想和想像思维。 情感态度与价值观 学会观察、体味人生，热爱生活培养学生在生活中的审美意识和审美情趣。 教学重难点 重点 诵读，体会文言语体简洁、典雅的特点。 难点 理解作者的“物外之趣”并分析是怎样得来的。 教学策略与 设计说明 《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读”通过朗读，学生进入课文情境，直接真切地感知课文内容，体会作者思想感情，这是实现改变学生由被动接受变为主动发现的一个有效方法。因此该教案设计中不用分析讲解代替学生对课文的自主感悟，而是采用朗读作为学生学习和探究的重要手段，根据学生情况精心设计文言文诵读教学的层次，每读一遍提出不同要求，这样由浅入深通过“读”把感情主旨等主要问题解决了，从而提高学生对文章的整体感知能力。新课程重视把语文与生活联系起来，强调创设情境、贴近学生生活实际去调动学生的生活体验。本课堂安排学生“体验生活，述说自己在童年时代有过的与作者一样的感悟”拉近了学习与生活的距离，因此预计课堂应该生动活泼。第一次接触文言文，课文内容充满趣味，理解文意不难。新课标要求尽量避免讲到用法，着重放在积累词语、人文体验上，所以避免搞通译。一定要当堂成诵，分段进行较好，让学生自己选择背得最好的一段来试背，有助于提高背诵的积极性。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 童年是美好的，冰心老人赞其为“真中的梦、梦中的真，是回忆时含泪的微笑”。今天我们要学的沈复的《童趣》就是一篇用简约生动的白描语言回忆童年生活的散文。(板书文题、作者) 1分钟 简介作者及作品出处。 识记：作者的姓名、朝代、字、号、作品、评价 强调文学常识识记要点：作者的姓名、朝代、字、号、作品、评价等。属于学习方法的指导。 5分钟 二、分层朗读，整体感知： 1、放课文范读录音。 2、要求学生初读课文，自由朗读。比一比，看谁能做到“不错读、不漏读、不添读”。 3、投影正音：童稚(ｚｈì)??鹤唳(ｌì)怡然称快(ｙí)? 土砾(ｌì)丘壑(ｈè)????癞虾蟆(ｈá?ｍá)藐小(ｍｉǎｏ)项为之强(ｗèｉ)?(ｊｉāｎ) 学生自由大声地朗读课文，标注各自然段的序号，划出疑难字词。结合注释和字词典，掌握字音。要求认清字形读准字音，学生通过查阅资料可自主掌握的，教师不可越俎代庖。 “为”“强”，这些多音字、通假字的读音，刚进入七年级的学生掌握起来有一定的难度，教师作稍微的点拨。选用自由朗读的方法更利于学生有自主的空间根据自己的基础个性化学习。 9分钟 教师作朗读指导，划分朗读停顿，分清句读本文应以一个老人回忆往事的那种恬淡、悠然，但又饱含愉悦的情感来读。首段中前三个分句是作者对远逝往事的遐思，宜缓缓来读，声音深沉些；句中句尾是说那时的行为和收获，可以略快，声音略高，并注意正确停顿。以下三段，分用三个四字词于段末小结，语气要轻松些。朗读“……则……果然……”和“……作……果如……”两个判断句时，语调略微欢快。投影：(1)能/张目?对日(2)昂首/观之，项/为之?强(3)使之/冲烟/而飞鸣，作/青云?白鹤/观(4)心之所向，则/或千或百/果然鹤也。?(5)见/二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有/庞然大物，拔山倒树/而来，盖/一癞虾蟆(例句中，“/”表示明显的停顿，“”表较短的停顿，“??”表示极短的停顿)3.教师范读，学生体会朗读的情感和语调。教师范读，学生体会朗读的情感和语调。要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。要求理清句意的层次，正确把握句中停顿。教师示范朗读。学生体会怎样正确处理朗读的停顿节奏。 10分钟 教师指导落实文言词的意思。 学生齐读课文并思索理解作者的童趣所在边读边体味，并结合注释，疏通文句。要求进入课文情境，感受作者思想感情。教师指导落实文言词的意思。 10分钟 教师