课堂观察的实践与.ppt

课堂观察的两大视角： 一是关注学生发展；二是关注知识传授。 做好两项记录 : 一是记录相关数量。二是记录内容细节。 课堂观察是一个发展的过程,可以分以下几个步骤来进行： ①观察前的准备工作； ②实施现场观察并做好记录; ③整理信息并进行反思； ④反馈并促进教学。 3. 在教学模式与方法上：以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。强调学生的参与和体验，开展两人、小组活动。强调学生参与项目、调查。在教学方法上强调有效的理解和表达，注重培养学生的综合运用英语的能力。 7、机智? —教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ —如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ —呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？ —有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？ 8. 内容? —教材是如何处理的（增/删/合/ 立/换）？是否合理？ —课堂中生成了哪些内容？ 怎样处理？ —是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ —容量是否适合该班学生？如何 不同学生的需求？ 9. 评价? —检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ —是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？ —如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 10.资源? —预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？ —预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？ —生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？ —向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？ 11.思考 —教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系 如何？ —怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？ —学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？ 12.民主? —课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？ —学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？ —师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？ 13.创新? —教学设计、情境创设与资源利用有何新意？ —教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ —课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？ 14.关爱? —学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？ —特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？ —课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？ 15.特质? —该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？ —整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？ —学生对该教师教学特色的评价如 何？ 六、课堂观察的意义 （1）促进学生学习方式的有效转变 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点，培养学生良好的学习习惯。因此，课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生发展，实现学生学方式的根本改变。 （2）促进教师个人理论的自觉转变。 课堂观察，能够激发教师的自觉发现，从而实现无论听课教师还 是执教教师个人理论的自觉转变。 （3）促进教学研究方式的根本转变 ①、使教学方式由“粗放型”向“精细化”转变。培养强烈的细节意识，主张用细节说话。“细节”是“观察”的生命，“细节”折射的是教师内在的个人理论。课堂观察中的细节意识表现在三个方面： 一是发现。二是反思。三是改进。 ②、使教学方式由“离散状”向“聚焦 式”转变。 课堂观察具有鲜明的主题意识 上课有依托 评课有依据 反思有方向 发展有目标 （4）促进团队研究功能的重要转变 课堂观察的实质，是以研究的方式解决课堂问题，它研究的问题是“微小的”，采用的方法是合理的，依托的理论是科学的，给教师提供的帮助是具体的。 七、对课堂观察的反思 （1）观察是研究的起点。要想改进教学工作，必须坚持深入课堂研究，长期作深入细致的观察。 （2）观察方法有待进一步规范。由于技术水平有限，定量观察停留在浅层次上; 由于定性观察更具灵活性和洞察力，我们更多采用了定性观察。 （3）要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，需要专家的引领和指导，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。 （4）观察是持续性的，我们的研究更是持续的，由于是初探无论是观察视角、观察量表，还是观察方法都需要持续不断的进行改进、补充、完善和提升，使其观察更具有专业性和规范性。 八、