六月的风怡人,六月的花飘香,在这缤纷多彩的六月,我们踏.doc

六月的风怡人，六月的花飘香，在这缤纷多彩的六月，我们踏上远程研修之旅。在这里我们倾听，我们接纳，我们疑惑，我们感悟，愿我们每个人都能满怀期翼，拥有春天般的美丽心情，收获一路芬芳美景。 美国教育家亚斯贝尔斯说过：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” “不可爱”的孩子更需要爱，“不可爱”的孩子更要爱，爱“不可爱”的孩子才是真正的爱！ 当别人把你的学生看“扁”的时候，你千万要把他看“圆”。 我的研修日志 优化课堂教学 提高教学效率——金香兰 在课堂上，往往看到这样两种不同的场面。有的教师精神饱满，生动传情，学生情绪高涨，注意力集中，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，都积极开启智能的机器，共同探索着知识之谜。有的教师则不甚得法，讲得唇干舌燥，声音嘶哑，而学生则木然处之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。 那么怎样的课才是一堂好的科学课？智者见智，仁者见仁，众说纷纭。一堂好的自然课应该让学生如沐春风，心情舒畅，如饮甘泉，回味无穷，人人轻松愉快，个个心驰神往。当然一堂好的科学课并非三言两语就能概括，而应该是多层面的。本人就初中科学课谈自己的一些看法。 一．???? 充满质疑，培养学生主动探索问题的能力 “学起于思，思源于疑”。事实上任何伟大的发现都离不开疑。牛顿在苹果树下看到苹果掉下来，于是就想苹果为什么会掉下来，从而发现了万有引力定律；爱因斯坦从小爱问为什么，长大后成为举世闻名的科学家；瓦特对一壶烧开的水产生疑问，从而发明了蒸汽机。由此可见，质疑引发创造，能让人类社会发展进步。 学习是个从不会到会的过程，一堂好的自然课应该让学生主动发现问题、提出问题和探索问题。课堂上教师是策划者，主要职能是：创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉，营造良好的学习氛围，让学生敢于质疑、乐于质疑、善于质疑，让学生围绕中心各抒己见，最终解决问题。 例如在讲“二氧化碳性质”一节时，先给学生讲一个故事：在法国阿尔卑斯山脚下，有一个山洞。一天有几个游客带着几只狗来到山洞里玩，走到深处，狗一只只死掉，游客们赶紧往外跑，他们觉得奇怪，百思不得其解，狗为什么回死去，而人则平安无事呢？听完这个故事，学生们也同样充满好奇，都想尽快找到问题的答案。在独立思考的同时，允许学生看书和小声讨论。经过紧张的思考后，学生发现了问题的所在：因为二氧化碳气体比空气重，堆积在山洞的最下层，而狗比人矮，由于缺氧，所以狗会死，而人安然无恙。接着再提问：“当你进入某一山洞，怎样才能判断此山洞是否缺氧？” 学生根据日常生活经验及所学知识，略微思考即可回答道：“可用一燃烧着的蜡烛慢慢放入洞里，如果熄灭了，则不能进洞。最后问：“这些问题说明了二氧化碳的什么性质？”学生很快归纳出正确答案。又如讲碳的性质中可发问：“为什么用墨写的字或作画能保存多年不会褪色？”“在埋木桩时，其表面为何要用火稍微烧焦呢？这样，学生在解答玩这些问题后即可清晰总结出碳的性质。 二．???? 放飞想象的翅膀，培养学生创新意识 著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力可以概括出世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识的源泉。”丰富的想象是创造的翅膀。在自然科学中老师应鼓励学生大胆展开想象，以培养他们的创新意识。 例如，讲完重力后，学生已明白地球上的一切物体都受到重力的作用，可让学生大胆想象，设想地球上的物体都失去重力，那么将会怎样？学生你一句我一句的猜想：“要是没有重力，人轻轻一跳就再也回不到地面”、要是没有重力，就不会下雨了“等等。紧接着向学生提出有关宇航员的生活有哪些困难？你如果是飞船的设计人员，你应该怎样设计？叫学生课后思考，有哪些好的设计和建议写上来进行评比。这样既培养了学生的创新意识，同时又培养了学生学习科学的兴趣。 三、强化实验教学，调动学生学习兴趣 初中科学是一门以实验为基础的学科，学习自然离不开实验；而学生有很强的好奇心，喜欢看一些有趣的实验，因此，做好每一个课堂实验，能使学生保持和增强探索知识的强烈愿望，也能调动学生的学习兴趣。如在氢气还原氧化铜的实验中，提出反应结束后，同时停止加热和通入氢气，有何现象？演示实验，让学生观察现象：试管口有水珠，氧化铜由黑色变成亮红色，再变成暗红色，最后成为黑色粉末。启发学生讨论思考原因和发生的化学反应，而后总结归纳。这样透过现象去分析本质，学生在活跃的思维中接受了知识，滋生了兴趣。 四、联系实际，培养学生的思维能力 理论与实际联系是自然的一大特点，也是学生学习兴趣的重要因素。将所学的理论应用到现象中，解决实际问题，解开学生头脑中一个又一个的谜团，这是他们学习的一大动力，也是兴趣的发源地。 例如，学习有关理论后，可以问：你能估计出发生雷电距离你的距离吗？同学们情绪高涨，都